學習數學興趣的培養(yǎng)和調動

孟祥濤

興趣是事業(yè)成功的前導，也是培養(yǎng)學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發(fā)現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。那么在數學教學中如何培養(yǎng)和調動學生濃厚的數學學習興趣呢？

一、明確學習數學目的，激發(fā)學生學習數學的興趣。

當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。在數學教學過程中，應讓學生切身體會到學習數學對于提高思維素質，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。這是因為理解數學概念，進行推理論證，解答應用問題，都要廣泛應用邏輯的統一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本規(guī)律，并利用分析、綜合、演繹、歸納、類比等重要思維方法，它能養(yǎng)成人們從事確定的、不矛盾的、有序的、有依據的思維習慣。從而給學生樹立“學數學能使人更聰明”的觀念，以培養(yǎng)和調動學生學習數學的興趣。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

教師在教學中運用恰當的教學方法是培養(yǎng)和調動學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。下面請談一下我的做法：

1、游戲激趣

我們知道：興趣是學習的動力，也是學習的先決條件。而小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差。直接影響課堂學習效果。為此，在數學教學中，我經常設計一些游戲環(huán)節(jié)，以此增強教學內容的形象性的趣味性，促使學生對所學知識產生興趣。

例如，在教學一年級“連加”一課時，在新授時，我問同學們：“你們喜歡玩游戲嗎？”“喜歡。”同學們異口同聲地回答。然后，我出示一個圖畫例題：同學們在玩“老鷹捉小雞”的游戲。扮演“小貓”的有2個同學，扮演“老鼠”的有6個同學，圍圈的有8個同學，問一共有多少個同學？我先請同學讀一讀題目，接著我請一些同學玩一玩這個游戲，扮演“小貓”，“老鼠”和圍圈的人，同學們興趣高漲，個個躍躍欲試，在游戲中學生親自體驗，更加直觀地讓學生理解了連加的含義，這樣學生學習數學的興趣就更濃了。

2、動手激趣

動手操作探究知識的最終結果并不僅僅是學生自己發(fā)現規(guī)律，更重要的是經歷了探究的過程，從中獲得數學學習成功的體驗，同時，調動學生學習數學的興趣。

例如，在教學完“長方形和正方形的周長”一課后，我設計了一個游戲活動：我把全班39個學生分成13組，每3個同學為一個小組，讓每位學生實際量一量自己的頭圍、胸圍和腰圍。當我剛說完這個游戲活動要求，同學們興奮地跳起來，不用老師幫小組同學分工，同學們自己早已分配好職責，認真地測量起來，這時，我發(fā)現班上平時不怎么愛說話的王福祥同學，也積極參與了這次游戲活動。我暗自竊喜：“游戲真像一塊吸鐵石，吸引力的作用竟有這么大！”

3、鼓勵激趣

老師的鼓勵除了在課堂上可以激發(fā)學生學習數學的興趣，在作業(yè)評價也可以以鼓勵為主，學生學習興趣也會提高，增強學生學好的信心，成績也會進步很大。例如：對于答題效率高的學生，可以這樣寫鼓勵評語“你的作業(yè)做得太好了，讓我百看不厭。”肯定和表揚的批語增加了學生學習的熱情。而對那些學習勁頭不足，需要鼓勵的中等生和后進生，我也會這樣寫鼓勵評語。“你今天的作業(yè)做得很好，加油吧。”“你一次比一次有進步。”“老師相信你，會越來越棒。”滿載希望和鼓勵的話語，激發(fā)了他們的學習積極性，增強了學生對數學學習的熱情和興趣。

三、重視師生情感受的培養(yǎng)，內化學生學習數學的興趣。

學生在某一學科上學業(yè)落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態(tài)度。如何改變學生這種對學習數學無動于衷，漠不關心的態(tài)度呢？心理學理論認為：情感具布兩極性，其一是積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學中，教師應充分發(fā)揮其積極的教學功能，盡量避免消極作用。有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養(yǎng)，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數學興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，還有賴于數學教師的精心培養(yǎng)和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創(chuàng)設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。