深入鉆研教材　找準核心目標

廖萍

摘要：教學核心目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。制定落實好核心目標，可以從兩個地方找：一是從每個單元的導讀中找，二是從本單元的語文園地中的口語交際與寫話（中高年級是作文）中找。

關鍵詞：語文教材;深入鉆研;核心目標

作為一名語文教師，每一堂課都應該清楚三個問題：為什么教？教什么？怎么教？為什么教指的就是每一堂課的教學目標。上課，猶如開列車，只有方向正確，才能更快到達目的地，因此設定正確有效的教學目標，是有效課堂的必備條件。

什么是語文課的核心教學目標？有一位老師在《再談小學語文核心教學目標》一文中說，作為有效的語文目標必須符合如下四個條件：一是要符合語文學科的基本屬性;二是符合年級的教學要求;三是符合單元的訓練重點;四是要符合學生的實際情況。這也告訴我們有效的語文教學目標，必須從語文教學整體性來考慮。文中還說到，有效教學目標分為兩個層次。一是基礎性目標，如認識生字、有感情朗讀課文，讓學生得到思想的熏陶，形成正確情感、態度、價值觀等。這是每個學生通過教學都必須要基本達到的目標;二是核心目標，即讓學生讀懂語言和運用語言的目標，如讀懂字、詞、句、段、篇的方法，以及各種表達方法，都屬于這類目標，這也是我們語文教學最忽視，而又最應該教給學生的目標。干國祥老師在《理想課堂的三重境界》一書中指出：教學核心目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。語文課的核心教學目標也應該圍繞語文的“本體性”來設定，為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。讀到這些文字，我醍醐灌頂，對于什么是核心目標有了更加深刻的認識。那么，怎樣設定核心教學目標？

《義務教育新課標語文教學標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”也就是說語文是一門綜合性課程，除了語文知識、方法和技能等教學內容，還承擔著情感態度價值觀、審美、文化常識等教育任務。這句話也道出了語文課程的本質。由此可見，語文課堂背負的任務很重，如果一節課要面面俱到，勢必是撿了芝麻丟了西瓜，學生最終什么也學不到。吳忠豪教授在《語文課要指導學生學習語言文字運用》一文中說到他曾經把語文教學內容分為“本體性”教學內容和“非本體性”教學內容兩大類。所謂“本體性”教學內容是指反映語文課程本質特征的這門課程獨擔的教學內容，主要指語文知識、語文學習方法和語文技能等等;所謂“非本體性”教學內容，是指情感、態度和價值觀等各科共同承擔的教學內容。語文課程應當以完成本體性教學內容為目標來組織教學。我想，語文課的核心教學目標也應該圍繞語文的“本體性”來設定。如何能讀出語文課程的本體性？我們要細讀文本，找出文本的特色。如：《郵票齒孔的故事》一文的文本特點是抓住事情發生的時間、地點以及簡單經過和結果把事情說清楚、明白，在設定核心目標是便可以把“學習抓住事情發生的時間、地點以及簡單經過和結果把事情說清楚、明白的方法。“作為教學這一文的核心目標，抓住了語文課程的“本體性”內容組織教學。

核心教學目標還可以從哪里來。一位老師在《再談小學語文核心教學目標》中說，我認為可以從兩個地方找：一是從每個單元的導讀中找，二是從本單元的語文園地中的口語交際與寫話（中高年級是作文）中找。

一是從每個單元的導讀中找。這個地方往往會告訴我們這個單元學什么，干什么，或是怎樣學等。如義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的單元導讀是這樣說的：“無論和生活，都離不開動手和動腦。用斧砍東西又慢又不整齊，于是人們發明了鋸子;用扇子扇風很費力氣，于是人們發明了電風扇。每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造吧。”從這里，我們就可以知道，這個單元的課文都是講仔細觀察，發現問題，積極思考，解決問題的，這也是我們這個單元學習的主題，也應該是編者選擇這個單元課文的原則與意圖。因此，通過這個單元的學習我們要讓學生養成仔細觀察，發現問題，積極思考，解決問題的習慣，同時我們還要讓學生學習一些觀察的基本方法，這都應該是這個單元學習的目標之一，這肯定是要的。

二是從本單元的語文園地中的口語交際與寫話（中高年級是作文）中找。本單元的口語交際是這樣的：“橡皮泥可以捏出一個豬八戒，紙片可以疊成一只天鵝，布頭可以粘成一幅貼畫，用過的塑料瓶可以做成機器人……只要找到合適的材料，再認真的想想，動手做一做，就一定能做成可愛的小制作。在班上展示自己的小制作，說一說自己是怎樣做的。再評一評，誰的手巧，說的要清楚、明白。”口語交際要讓學生“說一說自己是怎樣做的，而且還要說得清楚、明白”。那么，在這個單元學習中，我們要不要教給學生怎樣才能說得“清楚、明白”的方法呢。當然要了，要不我們的學生怎樣知道怎樣才能“說得清楚、明白”呢？因此，讓我的學生知道每一個故事作者是怎樣把它說“清楚、明白”的，也應該是我們這個單元學習的核心目標之一了。如果我們從學這個單元的第一篇文章開始都這樣做，那么，到了口語交際或是寫作時我的學生就不會無從下手了，我們也就達到了“教是為了不教”的目的了。這兩個設定核心目標的方法也是葉校長在校本培訓時經常提到的，經過假期涉獵關于核心目標制定的文章后，對這些觀點有了更加深刻的認識，也希望能在平時的教學中運用。三是從課后練習中找。比如《白楊》一課，課后練習第三題：文中有一些含義深刻的句子……這是課文的特點所在，又是學習的難點所在，還是本組課文教學要求的重點所在，特點、難點、重點，三者合一，因此，“理解含義深刻的句子，并初步學習運用”，就可以成為《白楊》的核心教學目標。

設定教學核心目標的方法有很多，到底如何把目標落實到位？只有在對語文教材有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智，教師首先做一位終身學習者，不斷獲取、占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。因為語文核心素養有強烈的系統性，所以就要求在編制教材的過程中也要按照核心素養的條目挑選合適的文本并將其組織起來，在此基礎上，我們在確定教學目標時才會有章可循，有的放矢，形成一定的目標系統。綜上所述，老師需要不斷提高個人素質，找準教學內容，用恰當的教學方法和學生一起達成。

參考文獻：

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