基于文本閱讀下初中英語讀后改寫教學策略探討

陳茜

摘要：隨著改革開放的深入發展以及中外交流的全方位深化，英語在中國的普及程度越來越高。伴隨而來的就是英語教學也深受家長、社會的重視。作為一門語言性學科，學生從小學時期就要接觸這門學科，一直伴隨到大學、工作以及更加未來的生活。暫且拋開小學英語不談，初中英語已經成為漫長學習過程中的濫觴，做好這個階段的英語教學工作極其重要。而英語閱讀和寫作作為初中英語必不可少的重要組成部分，教學工作者更應當把這部分工作搞好。

關鍵詞：文本閱讀;初中英語;讀后改寫策略

引言

在國家大力強調素質教育的大背景下，初中英語教學工作應當把閱讀和寫作當成英語核心素養來培養，這就對學生和老師提出了更高的要求。傳統的初中英語教學工作一般是以提高學生的英語詞匯量為基礎，進而培養學生的其他英語能力。但是我們說，這樣的教學明顯屬于知識傳授型，學生知識簡單掌握了這些死板的東西，靈活運用知識的能力還有所欠缺，因此基于文本閱讀結合讀后改寫就有效的應用到了初中英語教學中，提升初中學生的整體英語成績。

一、文本閱讀對于英語讀后改寫教學的重要性

英語是一門語言性學科，文本閱讀的過程實際上就是理解英語的過程。閱讀和理解的能力、用英語寫作的能力是初中英語教學的任務之一。初中生英語素養還不是很強，詞匯的積累不足以閱讀難度稍高的文章，語言的運用能力尚未培養完全、語法的理解還不是很透徹。在閱讀英語文章的過程中，學生可以積累不認識的詞匯，掌握語態、時態以及結構的運用，在義務教育階段應當積累詞匯的基礎上擴大詞匯量，鞏固基本英語技能;在閱讀英語文章的過程中，可以積累一些文化背景，科學、文化、情感都可以在閱讀文本的過程中得以發展，為以后的英語學習、寫作積累素材，進而通過對基礎的應用進行閱讀改寫，提高自己的英語閱讀和寫作的水平。

另外，研讀英語素材可以掌握英語專業閱讀和寫作的技巧，對現有的文本進行分析和理解，多視角下閱讀不同類型的素材，科學、人文、社會等等，學生以個人的身份進入文章的情景中，形成自己運用語言的能力。整合文本，形成系統的理解能力，進而掌握不同文章的閱讀方法，找關鍵詞、同義替換、同義復現等等，最終將這些能力運用到自己的文章文章中去，對所閱讀的文章內部的優點和可取之處進行重新設計，融入自己的想法中，提升英語讀后改寫的文章整體質量。

二、初中英語閱讀下讀后改寫教學的現狀

（一）初中閱讀和寫作教學脫離學生實際，讀后改寫教學效果較差

在傳統的英語課堂中，教師大多數情況下過分強調對于詞匯的積累以及段落的翻譯，而忽略了對于孩子們語言技巧和寫作實踐能力的培養，把閱讀當作最終目標，不去刻意的對孩子們進行適當的拓展。另外就是，大多數英語課堂上都是以教師為中心的，忽視了孩子們的內心感受，光顧著安排教學進度，刻板的傳授給孩子們最基本的知識，實際上沒有辦法讓學生開闊思路的去進行改寫文章，反倒是導致孩子們對于文章結構的安排、謀劃布局的能力產生了反效果，久而久之就會導致孩子們寫作能力的缺乏。

（二）初中英語閱讀和寫作模式化，不重視培養學生改寫的能力

平時的學習中英語老師會讓學生去記憶寫作模板，可到了實際操作的時候，大多數學生還是僵尸化的套用模板，“遣詞造句”，進行填空式的寫作。在教學工作中，教師應當注重培養學生的運用閱讀改寫的能力，將英語教學專業化、實踐化，關注孩子的心理體驗，讓他們掌握好英語閱讀后的創新融合改寫能力，在閱讀的基礎上加強聯想能力與輸出能力，關注文本內作者的情感，解讀到位，運用共情能力將情感內化，培養學生的英語思維能力，掌握地道的英語交流方法。

三、英語閱讀下初中英語讀后改寫教學策略研究

（一）利用文本閱讀加強閱讀訓練積累讀后改寫的基礎

“千里之行始于足下”。英語教學工作是一門系統的學問，一通則百通。而閱讀是英語學習的基礎，能夠起到輔助性學習的作用。加強英語閱讀訓練，從一個點出發輻射到英語教學工作的方方面面，盤活這門學科，在結合學生心理認知能力的基礎上，有針對性的進行閱讀訓練，英語實踐教學專業化、為學生安排符合認知能力的閱讀材料，在現有能力與預期能力之間架起溝通的橋梁，實現學生英語閱讀能力的飛躍，并且在這個基礎上自然而然地夯實學生的詞匯基礎，把單詞這個“地基”打好，這樣學生后期改寫面臨相應的問題也就迎刃而解了。

（二）展開多元教學辦法提升學生讀后改寫興趣

傳統的英語教學課堂，教師填鴨灌輸式的教學總是達不到預期的結果，根本原因就在于學生已經習慣了這種單一的教學模式，上起課來漫不經心，效率不高。建設基于文本閱讀的高效讀寫課堂，就要求老師能夠采取新穎的教學辦法，提高學生的學習興趣。在眾多有效的教學策略中，“翻轉課堂”是比較有效的策略。學生可以在課前閱讀文本的基礎上，積累好大量的詞匯，提高運用語言的能力，并且能夠提出相應的問題。在課堂上，學生就可以專心解決相應的重難點問題，進而加強自己的閱讀能力，之后利用閱讀文章中的優勢，進行自己文章的改寫創作，全面提升自己的英語學科素養。

（三）利用文本閱讀針對學生個體的差異性制定閱讀改寫教學活動

學生之間存在根本性的差異，英語文本閱讀教學中對于文章的理解角度各不相同，各自的理解與應用能力也不盡相同。教師在培養學生讀后改寫能力的過程中，應當關注學生個體之間的差異性，在此基礎上制定閱讀教學活動，更能夠符合不同學生的心理需求，進而提升教學質量與效率。

結束語

“布被秋宵夢覺，眼前萬里江山”，教師應當以學生需求為起點，加強英語教學設計，利用文本閱讀在加強閱讀教學的基礎上，提升學生對閱讀知識的改寫再創作的能力，做好英語閱讀和寫作教學工作。

參考文獻：

[1]辛小粉.初中英語有效閱讀教學探析[J].中華少年，2018（31）：39.

本文系貴州省教育科學規劃課題《以文本閱讀優化初中英語寫作課教學的實踐研究》（立項編號2019B003）的階段研究。