高校鋼琴小組課的復式教學研究

王弦

摘要：隨著國內音樂事業發展，高校鋼琴教育質量也隨之提升，但與此同時，由于師生比例失衡所帶來的矛盾問題也日益凸顯出來。追根溯源，還是由于高校招生規模不斷擴大，而教師數量卻未能及時跟進，導致高校師生數量嚴重失衡。再加之部分教師受到傳統教育觀念影響，在課程比例教學模式設置環節缺乏合理性，導致高校鋼琴教育效率始終無法達到理想狀態。基于此，本文深度分析在高校鋼琴小組課教學環節引入復式教學模式的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：鋼琴小組課;高校教育;復式教學模式;實踐策略分析

引言：復式教學是指教師在同一時空內，針對兩個層次或者兩個層次以上的學生群體展開分層教學一種優質教學模式。通常而言，這種教學模式主要應用于人口相對分散、教師資源缺失、交通不便利等偏遠地區，現已形成完善的教學機制。與此同時，高校鋼琴小組課針對來自五湖四海的高校學生，學生的鋼琴基礎參差不齊，領悟能力也存在巨大差異，因此復式教學與鋼琴小組課有著密切的關聯性，是高等院校鋼琴小組課程教學效率的重要保障。

一、在鋼琴基礎課程教學環節引入復式教學模式現狀分析

在鋼琴小組課程教學環節引入復式教學模式，可以有效緩解由于高校擴招所帶來的師生比例不均衡這一問題。同時，由于鋼琴小組課的教學特殊性，可以有效發揮腹式教學模式的作用與優勢，通過復式教學模式的合理應用與科學引入，可以顯著提升高等院校鋼琴小組課程教學質量與教學效率。復式教學模式不僅可以促進各個學科之間的有機融合，而且可以科學探索相關理論知識，使學生的自彈自唱能力與鋼琴演奏技巧可以得到穩固提升。但結合目前形勢分析，在教學環節雖然多數院校已經引入了復式教學模式，但受到各種外界因素以及內部不穩定因素的影響，無法發揮復式教學的真正優勢，更加無法提升鋼琴小組課教學效能，這也成為限制鋼琴小組課創新發展的巨大阻礙。

二、在鋼琴小組課程教學環節引入復式教學模式的可行性分析

在鋼琴小組課教學環節，復式教學模式有著傳統教學模式無法比擬的作用與優勢。首先教師可以同時面對數十位學生展開集中講解，將鋼琴基礎技能傳授給學生，使學生可以展開系統訓練避免了很多重復性教學環節。同時學生也可以通過彼此交流，相互取長補短，發揮學生的主體作用與主體優勢，從而顯著提升鋼琴學習效率。其次，相較于傳統鋼琴教學模式，復式教學模式擁有更加豐富的教育資源與教育形式，可以有效培養學生的演奏能力，同時有效解決高等院校師資短缺這一問題。培養具備創新意識的高素質人才，尤其在音樂事業不斷發展的背景下，高等院校也加強了對鋼琴教學的重視程度。因此，鋼琴小組課也應當積極吸引國內外先進教育理論與教育觀念，加大復式教學模式的引入力度，為復式教學模式提供充足的發展舞臺與發展空間，同樣為鋼琴小組課教學效率提供保障[1]。

三、鋼琴小組課引入復式教學模式的實踐策略

總體而言，復式教學既是一門教育藝術，同樣也是一種優質教學模式。鋼琴小組課程可以引入這種優質教學模式，轉變傳統高校鋼琴教學觀念，促進鋼琴教師職業素養與專業水平提升，幫助相關教師完成知識結構更新，提升教師的藝術水平與音樂知識儲備，豐富整個鋼琴小組課程教學理論與教學內容，既可以發揮一對一教學模式的作用與優勢，又可以在集體課程教學環節發揮分層教學、差異化教學優勢，對高等院校鋼琴小組課程發展具有重要影響，使高校鋼琴小組課教學效率的重要保障。

（一）課前教學環節

復式教學的優勢在于可以在同一時空同一時間，對不同類型、不同層次的學生展開差異化教學，但這也無形增加了教師的工作強度與工作難度。要求鋼琴教師具備良好的專業素養與責任意識。首先在正式分組之前，要對學生展開精準考核，將演奏水平相近的高校學生分為同一小組。每四人為以小組，可以將不同演奏水平與學習力的學生分配至同一小組，由基礎較好、學習興趣高漲的學生帶動普通學生與后進生，同時也可以結合學生的學習進度來展開科學調整，這樣一來，不僅教師可以合理分配指導時間，而且每組成員數量適中。這也是復式教學模式作用與優勢得到發揮的前提條件[2]。與此同時，備課環節是整個教學活動順利開展的重要保障，因此在課前設計環節，教師應當結合本課教學內容，為學生布置自主彈奏內容以及教學材料。為不同程度的學生提供不同難度的訓練任務以及訓練路線，科學調整訓練內容合理分配自動彈奏時間以及集體教育事件。除此之外，再教學內容設置環節也應當采用階梯式訓練方法，待學生完成某一層次的曲目訓練環節，則可以進入到接下來更深層次、更高難度的鋼琴訓練環節，這些都需要鋼琴教師做出精心設計[3]。

（二）正式授課環節

正式授課環節也是鋼琴小組課的關鍵性教學環節，教學任務是否可以有效完成、教學效率是否得到有效提升完全取決于此。此環節對教師的教學設計能力以及分組教學能力有著極高的要求，需要考慮直接教學內容與間接教學內容之間的相互配合，確保整個教育資源可以實現相互促進、相互補充。結合不同層次、不同類型、不同程度的小組，分配不同難度的訓練曲目，靈活分配間接教學時間以及直接教學時間。同時結合學生整體發展需求來設置輪換次數，凸顯復式教學的各項優勢。需要注意的是，復式教學優勢在于可以為學生預留自主動手時間，同時，也可以使學生產生濃厚的訓練欲望。因此在曲目安排環節，需要盡量貼合學生的實際水平與實際演奏能力。確保學生在訓練環節積極動腦、積極動手，最大限度發揮學生的主體優勢與主體作用。

（三）課后作業分層

在高校鋼琴小組課教學環節引入復式教學模式，需要教師結合學生發展需求來設定教學方案，將學生的實際能力作為分層教學的核心依據，對高等院校學生展開因材施教，并且將復式教學理念滲透其中。需要注意的是，由于正式授課時間較少，學生無法得到充分鍛煉與有效培養，因此教師可以結合學生發展需求與演奏水平，為學生布置分層作業，使學生利用課余時間來展開自主訓練。與此同時，教師也應當積極發現代化教育技術優勢，在線上教學平臺上傳專業訓練視頻，要求各組成員在自主訓練環節，結合教師布置的教學任務、觀看鋼琴演奏視頻來完成課后自主訓練任務，并且在課后自主訓練環節與同一小組的成員展開互動與交流，彼此分享心得，并且向教師或者基礎較好的學生尋求訓練意見。必要時教師可以要求學生將課后訓練視頻錄制下來，上傳至互聯網教學平臺當中，而鋼琴教師可以通過觀察學生的自主訓練情況來分配學習小組，發揮分層教學、復式教學模式的優勢與作用。

結語：

總而言之，復式教學模式與高等院校鋼琴小組課程高度契合，二者之間具有諸多互動之處。高校鋼琴教師可以通過創新鋼琴小組課教學模式、加強分層教學效率等方式來開展復式教學模式，引入在為鋼琴小組課教學效率提供保障的同時，也為高校學生綜合素質發展、鋼琴演奏水平提升、音樂素養發展奠定堅實穩固的基礎。

參考文獻：

[1]胡雅娟.初探傳統教學理念對師生關系造成沖突的成因——以中等幼兒師范學校鋼琴小組課為例[J].黃河之聲，2017，13（22）：1228-1229.

[2]顧冰倩.學前教育鋼琴小組課教學實踐探索——以無錫城市職業技術學院師范學院學前教育專業為例[J].文藝生活，2020，15（35）：240-241.

[3]胡雅娟.“審美、行美、育美”課程思政視角下高職鋼琴小組課教學設計與反思——以“初識連音奏法”為例[J].亞太教育，2021，17（8）：290-291.

基金或課題項目：2021年度廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目：音樂教育專業本科鋼琴復式教學研究2021JGY08。