我們不一樣，我們都一樣

陳曦

“我的人性與你緊密相聯，我們站在一起，始成人類?！?/p>

——德斯蒙德·圖圖，南非社會權利活動家和主教

維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴，能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨。這種愿望可以稱為人文主義。

自2000年以來，在保障獲得基礎教育的權利上，我們取得了長足的進展。但是，雖然取得了這些進展，但是“滿足所有兒童、青年和成人的基本學習需要”的承諾至今仍未兌現。尤其是殘疾兒童往往被剝奪了受教育的權利。關于他們上學的情況，往往鮮為人知。殘疾兒童數據的收集工作不是直接開展的，但數據對于確保和制定政策來消除這些兒童面臨的困境卻是至關重要的。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊教育大會》上通過的一種新的教育理念和教育過程。全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學生，反對其實排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

在五華區教育局和五華區特殊資源教育中心的支持下，先鋒小學于2017年4月成為五華區第一批全納教育試點學校。而我也有幸地稱為了一名資源教師。

一、不斷學習全納教育理念，領悟教育的真諦

在校本培訓中，老師們首次接觸“全納教育”這個詞匯，參加完培訓之后，老師們思考了很多，更多了一份責任感和提升的迫切感！也在參加完培訓之后，學校及時召開了座談會，傾聽一線教師對全納教育的一些想法，并要求班主任落實好全納教育精神，轉變觀念，成為一個優秀的全納教師，并且確定了我校的全納教育領導機構：由我領頭，輻射各班班主任及任課教師，明確了目標，落實了責任。

在工作開展中，老師們“育人教書”的責任被一次次強化！老師們深刻認識到：每一位父母都希望自己的孩子天資聰慧，由于各種原因或者說生命法則本身就是有優劣之分，于是每一個生命的個體便存在差異！我們的教育就是要彌補家庭的缺憾、生命的缺陷。每一個孩子都是生命的個體，都有受教育的權利，每一個生命都渴望飛翔，為每一個孩子的教育需求服務是尊重生命的體現，幫助每一個生命尋找隱形的翅膀，心靈的家園，這才是尊重生命的教育！不放棄每個孩子，讓走出先鋒小學校門的孩子都有進步，都有成長，讓明天的社會少一些因放棄而帶來的負擔，才是辦人民滿意的真正的教育。

二、加強陣地建設，提供無障礙校園環境

在英國兒童救助會和五華區教育局的大力支持下我校建立了一間資源教室。同時，為保殘疾學生的學習、生活需要，進行了無障礙設施的改造工作：增加了坡道、扶手，在教學樓門口、臺階均鋪設了防滑地毯。為充分考慮殘障生的需要，我校還改建了無障礙衛生間，為特殊兒童提供方便。與此同時加大心理健康的教育力度，切實做到早發現、早干預，以培養學生健康、積極向上的心理為目的，讓全體學生在校園生活中體驗著告別煩惱的輕松，享受著合作的愉快，感受著同學間的真情。

為了能讓全體學生、家長了解、認識全納教育，我們在校門口展示了的全納教育展板，將全納教育的理念、學校全納教育的各種圖片資料做了闡述和展示。

為了切實落實全納教育，學校將全納教育納入了學校全面工作計劃、總結，宏觀上給予引領。同時，學校建立健全了詳實的全納教育規章制度，對完成各項工作、學生受助后的效果三方面進行考核，既獎態度，也獎方法，更獎學生的成長，從而引領教師從關注學生的差異到關注學生的成長，進而精心地幫助特殊的孩子一天天變化、成長。

三、狠抓教育教學工作，精心育苗

學校嚴格按規定制定個別化教育計劃，滿足有特殊教育需要的學生。每個人都具有獨特的特性、興趣、能力和學習需要，學校全面考慮到這些特性和學習的廣泛差異性中尊重差異，幫助孩子尋找到成長的支點。我們根據孩子的不同需要和特點，為他們進行了課程調整，通過適合他們的課程，來滿足他們的學習需求。

通過規范個別化教育工作流程，使學生成長所涉及到的家庭、班級兩個方面的環境能夠找準依據、互相配合，避免了教育目標與策略的矛盾與沖突，從而讓各方面的教育形成最佳的合力，幫助孩子們找準“支點”！

我校個別化的訓練工作由巡回指導教師實施和蒙多貝特殊教育共同完成。課前，教師根據學生具體情況，安排訓練項目，并提前寫出教案，將訓練項目編制成情景游戲。訓練課上，學生在游戲中完成了規定的訓練項目，既調動學生參與訓練的積極性，一些道具也加大了感官刺激力度，保證了訓練效果。

四、開展豐富多彩的班級班級活動，感受關愛

融入集體是全納教育理念的精髓之一。盡管我校全是大班額，但是，各班級仍然將如何在班級活動中讓這些殘疾學生更好的融入進來，進行了一定的嘗試和研究。

為了幫助每一位特殊孩子找到成功的自信，各個班級根據情況開設了多種獎勵形式，教導這些特殊的孩子們：哪怕是不能成為最優秀的學者，但至少可以成為一個健康的人;哪怕不能飛得最高，但至少也有雙隱形的翅膀，有完整的心靈家園。

為了培養孩子們的愛心，走進特殊學生的世界，真正從行動上不顯山露痕地幫助他們。我們在班級開展“一幫一”的活動，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。組織學習優秀的學生幫助殘疾學生，給他們創造一個良好的學習環境;從他們的實際水平出發，先幫助他們到達近期可以達到的目標，一步一步地逐漸接近全班學生的目標，“一幫一”活動讓殘疾學生的學習成績有了顯著提升。

全納教育工作也在圍繞學校全面工作計劃和德育工作開展系列活動：如與每年的3月學雷鋒、樹新風活動結合，對學生進行“關愛在校園、在心中、在手中”的情操教育。4月的讀書月活動主要通過看書、看電影、習作競賽等，展示勵志勤奮的佳績，激發學生積極向上，關愛殘疾人的思想品質。5月的民族團結月活動，主要凸顯所有學生的特長和優點。6月的“愛心手抄報、黑板報”等活動，讓校園在團結協作中陽光一片。

五、我們的思考

特殊教育既然稱其為“特殊”，應該源于很多的特殊性，最基本的應該是教育對象的特殊性和教育方式的特殊性。只有先能“診斷”出孩子的特殊在哪里，才能知道她特殊的需求，才能對其施行“特殊”的教育，從而達到“融合”。但是，身為“普?！?，如何在現有文化的基礎上營造特殊的制度文化、管理文化、校園文化，如何幫助特殊的家庭，實施“家教共育”等，我們的“盲點”的還很多;而從事普通教育的老師，如何診斷孩子的特殊性，如何制定切實可行的教育計劃，如何掌握必需的特教技能，如何提煉自己從事“特教”教研、科研的能力等，我們需要的還很多，我們的“疑點”還很多。

又是一年的春去秋來，我們在思考，如何針對上述的問題，結合我校“大班額”的現實，尋找適合自己校情、適合孩子發展，讓幫助這些孩子找到屬于自己的心靈世界的同時，讓全納教育更成為促進學校發展的有一個平臺！

六、結束語

我校對特殊孩子的全納教育工作還會繼續研究和探索，需要推動的工作還很多，我們要不斷創新，不斷開拓，不斷挖掘“適合每個兒童發展的教育”更深層的技術與內涵，甚至不斷地向傳統的教育模式挑戰！

全納教育目的是讓我們的教育、我們的制度去適應學生的不同需要和不同學生的需要，這不僅是教育的良知，更是教育必需承擔起的責任！因為，教育對于每一個鮮活的生命，是不可以重頭再來的！

當然，泱泱大國的國情決定著教育制度的改革不是一個說改就改的過程，但是，全納教育是說做就可以做的，“做”下去，或許我們的經驗可以影響教育制度的革新;“做”下去，我們就是本地區的先行者，我們就可以先欣賞到極地風景：山高風清、滿園芬芳，每一個折翼天使都可以尋找到屬于自己的心靈家園，讓每一個生命在陽光里燦爛絢麗！

我們不一樣，我們都一樣。希望通過全納教育的推進，讓每一個鮮活的生命都可以獲得人文主義的關懷，讓每一個獨有的個體都能享受優質，公平的教育。