教育生態理論視角下大學生創新創業素質研究

鄢木秀 張建青

摘要：當前我國處于經濟轉型升級實現共同富裕的關鍵歷史時期，在這一歷史背景下，培養創新創業人才對于國家和社會發展具有重要意義和作用。而運用教育生態理論觀念，能促進創業教育改革升級創新、拓展創業教育資源，對于培養新時代創新創業人才，具有重要意義。為有效培養提升大學生創新創業素質，國家加強頂層設計，建立提升大學生創新創業素質的長效機制;高校應完善創新創業教育體系，提升大學生創新創業能力;各方主體應積極轉變創新創業教育理念，營造創新創業的良好氛圍。

關鍵詞：教育生態;創新創業;素質評價

一、創新創業教育生態體系建設意義

教育生態理論是上世紀30年代為了擺脫既有教育理論的困境，而出現的一門新興學科。后經豐富發展，逐漸形成相對成熟的教育生態理論。教育生態理論強調教育生態系統是一種有目的的系統，教育系統的諸多要素是一個共同的整體，教育的生態功能與以往教育功能有許多重疊，但又有所不同。目前，我國的大學生創新創業教育存在諸多誤區，缺乏有效的方法論指導，以教育生態理論指導創新創業教育具有重要意義。

（一）促進創業教育改革升級創新

創業教育生態體系包含了眾多主體之間的相互關系，但是當前我國的創新創業教育在推進過程中缺少整體性思維，這在一定程度上阻礙了創新創業教育的整體協同性創新。而教育生態理論視域下的創新創業教育不是在既有教育基礎上的機械疊加，而是通過轉變教育體系思維方式和方法，有效解決創新創業教育在推進過程中的問題，促進創業教育改革升級創新。這是因為教育生態理論視域下不把創新創業教育簡單認為是一門課程，而是把創新創業教育當做是社會大生態的系統變革的一個重要方面。為了實現其在生態體系中的功能，需要將學校教育和社會教育有機融合以催動創業教育改革升級，推動多方主體共同創建立體化教育結構。

（二）拓展創業教育資源

教育生態理論視域下的創新創業教育是由政府、學校及企業等多方主體共同建設，這有助實現創業教育資源的拓展。一方面，政府可以為大學生提供有利的創新創業政策，如低息的創業貸款或較低的企業所得稅等;另一方面，學校作為培養大學生創新創業素質的直接主體，可以為大學生提供創業教育與專業融合的課程或派專業指導老師指導大學生創新創業工作;此外，企業可以與大學生交流企業發展經驗，與學校合作創建創業孵化基地，對于合適的大學生創新項目，能及時轉化。

（三）有益于培養新時代創新創業人才

不同于以往的創新創業教育，教育生態理論強調通過資源整合著力培育大學生的企業家精神，促進大學生綜合素質全面提高，使其能夠成為符合新時代要求的創新型復合人才。此外，通過評價大學生的創新創業素質，也便于高校形成科學的就業指導，正確引導學生選擇合適的發展道路。

二、大學生創新創業素質評價體系構建

大學生創新創業素質評價體系是綜合考核、評估和反饋大學生創新創業素質及創業發展成果的動態系統。大學生創新創業素質評價體系主要可以分為社會責任素質、身心健康素質以及創新創業能力素質等幾個方面。

（一）社會責任素質

國家在大學生的培養上不遺余力，就是希望大學生成才以后能為國家社會做出貢獻。因此，大學生創新創業教育素質的評價需考察其社會責任素質。對此，可以通過思想、政治、道德、集體觀念等四個方面評價其社會責任素質。在思想上可考察大學生的世界觀、人生觀以及價值觀;在政治上可考察其是否愛國、是否擁護黨的路線方針、是否關心時事;在道德上可考察其遵守法律法規及校規校紀情況，同時可考察其在遵守社會公德及公共秩序情況;在集體觀念上可考察其是否有較強的集體榮譽感、是否能正確處理集體與個人的關系、是否愿意參與社會公益活動。

（二）身心健康素質

身心健康對于創新創業來講是極為重要的。具體來看，身心健康素質包括身體素質及心理素質。因為，在創業的過程中可能會面臨各種各樣的困難和壓力，在面臨一些外來的壓力時，如果大學生的心理不健康或者心理扭曲的話，有可能產生輕生的想法，甚至會做出危害社會的事。此外，創業需要付出較多的時間和精力，如果沒有一個好的體魄，也容易堅持不下去。因此，一定要加強對于大學生身心健康素質的評價。

（三）創新創業能力素質

大學生創新創業能力素質包括了創新創業相關知識能儲備程度、資源整合和利用以及解決問題能力。創新創業基礎知識的學習和應用是影響創新創業的關鍵，除此之外創新創業實踐還需要具備資源整合與利用、反思與自我管理能力、溝通表達和管理決策等基本能力。對此，可考察大學生的創新素質及創業素質。創新素質可考察大學生的相關專業技能、專利申請、參與的創新項目等情況。創業素質可考察學生學生的職業生涯規劃、相關專業知識儲備及創業模擬比賽等情況，此外，還可以考察大學生的在組織領導、經營管理能等方面的能力。

三、當前提升大學生創新創業素質面臨的問題

教育生態理論視角下的創新創業教育是基于整體目標和內在要素之間的有機整合，而將創新創業教育嵌構在已有的教育生態和社會生態之中，將面臨一些問題。

（一）對創新創業教育的理解不足

目前，社會對創新創業教育的內涵理解不足。首先，高校錯誤地把創新創業教育當成只需要傳授學生創業方面的有關知識即可，沒有意識到創新創業教育需要培養學生的創新精神、創業素質等綜合素質。如，大部分高校在創業教育課程體系中缺少法制教育課程，未對大學生創新創業的法律素養進行培養，這可能使大學生在創業中可能面臨法律風險。對創新創業教育認識不到位，也導致高校對學生創新創業教育成果的評價標準較為功利化，造成高校創新創業文化氛圍不濃。其次大學生對創新創業教育認識也不足，不少大學生認為創新創業必須要學習成績好的人才可以參與，所以對參與創新創業缺乏動力。

（二）大學生創新創業阻礙因素較多

對于大學生來說，缺少社會實踐經驗，在資源獲取及公司治理上都面臨著不少困難和挑戰。同時，大部分大學生父母并不希望他們進行創業，而是希望他們都能夠找一份穩定的工作。家庭的不支持在一定程度上也影響了大學生參與創新創業的熱情。此外，在一些高校中，創新創業學院仍屬教輔部門，在實際工作過程之中不具備決策權，這導致創新創業教育推進困難。

（三）創新創業教育與整體社會生態缺少聯動

提升大學生創新創業教育素質，需要各方主體協同合作，但是目前創新創業教育沒有相應的協同合作機制，導致我國創新創業發展不能取得明顯突破。首先，雖然國家為了大力支持大學生創新創業，出臺了一系列大學生創新創業激勵措施。但是申請優惠手續相對麻煩，部分優惠政策未能快速有效兌現。還有對創新創業教育資源未能進行有效的整合和調配。其次，企業對創新創業教育“熱情”不足。企業作為市場經濟的參與主體，本應該在創新創業教育承擔更多的責任，但由于多方主體在責任和利益分配上還未達成共識，導致很多企業對參與創新創業教育的熱情不足。最后，高校未能針對創新創業完善教育體系和課程考核標準，導致大學生沒有合適時機投參與創新創業，高校創新創業文化氛圍不濃。

（四）創新創業教育與專業教育的融合難度高

目前，高校對創新創業教育課程的設計主要就是增開一門創業課程，未能有效將創新創業教育融入到專業教育的體系中，課程培養相對孤立，效果不明顯。此外，雖然很多高校已開設了創新創業教育課程，建立了大學生科創園，但很多時候流于形式化。最后，目前較多高校缺乏專職化、專業化的師資隊伍，無法對學生開展有效指導。同時，很多高校還存在著創新創業導師缺乏實際創業經驗，指導過程偏于理論的問題。

四、大學生創新創業素質培養策略

（一）加強頂層設計，建立提升大學生創新創業素質的長效機制

創新創業工作是否能夠深入發展，首先政府應以培養具有高素質創新人才為目標，加強頂層設計。首先，政府可出臺相關政策，引導教育經費和社會資本加大對創新創業是資金支持力度。其次，各級政府高度重視，積極組織、協調不同單位部門之間的協作，確保相關工作有序開展。最后，相關部門應建立和完善人才培養制度，將創新創業教育納入相關教師考評，引導教師積極參與創新創業教學，形成創新創業教育人才培養的長效協同機制。

（二）完善高校創新創業教育體系，提升大學生創新創業能力

1.優化機構設置。首先，高校應選拔高素質專職人員設立獨立的創新創業教育管理機構，統領全校的創新創業教育工作，確保創業教育資源得以順利流轉。其次，要強化創新創業教育師資隊伍建設。高校需要提升教師上崗標準，建立一支理論水平扎實、也具備強烈道德感的優質師資隊伍。同時，要增強多元師資效能。一方面，聘請在創新創業方面具有實踐經驗的企業家指導大學生;另一方面，組織教師前往企業考察學習鍛煉，增強教師的實踐經驗。

2.優化課程體系設計。首先，結合專業的特點，將創新創業教育融入專業教育，在專業教育中將創新思想理念和創業基礎理論傳遞給學生，激發學生的創新精神和創業意識。同時，建立多元化課程體系。加強大學生身心健康及愛國主義精神教育，培養其成為我國新時代真正需要的創新創業人才。其次，實行彈性學制，構建創新學分與文化課學分置換機制，鼓勵學生參加創新創業活動，為提高創業成功率提供制度保障。最后，應采用教育生態視角下大學生創新創業素質體系，對大學生的創新創業素質進行評價，從中選拔出熱衷于創新創業的優秀學生，對其進行針對性輔導和培養。對于其中的優秀項目給予幫助和支持，推動項目落地。

3.深化校企合作，提升學生創新創業能力素質。企業是提高大學生創新創業能力、幫助大學生實現成果轉化的重要一環，對此應深化校企協作，充分發揮企業自身的資源優勢，共同打造大學生創新創業實踐平臺及項目孵化平臺，強化大學生課外實踐。把創新創業實踐訓練搬到企業中，能有效幫助學生將具有市場價值的創業項目落地，提高創業項目的針對性、前瞻性。最后，借助企業資源帶動學生參與創新創業，同時可引導成功創業者反哺社會，形成良性循環互動。

（三）轉變創新創業教育理念，營造創新創業的良好氛圍

教育生態下的創新創業教育與傳統教育在理念上有著本質上的區別，二者在素質評價和培養上均有所不同。對此，一方面完善大學生創新創業素質評價體系，轉變只以創新創業競賽或科研項目作為標準的大學生創新創業素質評價體系。在創新創業教育過程之中，重視對大學生企業家精神的培養，幫助大學生科學制定職業規劃，促進大學生創新創業素質提升。另一方面，各方主體需要積極營造創新創業文化氛圍，提升大學生創新創業意愿。高校可將創新創業文化精神融入學校文化，注重培養學生的創新精神，引領學生樹立符合社會主義核心價值觀的創業理念。政府可通過立體化報道，借助各類新媒體渠道積極宣傳創新創業教育的重要作用，鼓勵大學生創新創業。

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作者簡介：

鄢木秀，（1978.05-），女，漢族，福建省建寧縣，碩士研究生，助理研究員，主要研究方向為社會學、職業發展和創新創業研究。

張建青，（1979.10-），女，漢族，福建省福安市，碩士研究生，副研究員，主要研究方向為精神文明建設研究和創新創業研究。