王宵宵

【摘要】隨著國家對小學英語課堂的重視以及相關教育政策的頒布，如何培養學生的英語學科核心素養這一問題越來越受到關注。而開展基于學科英語學科素養的英語單元整體教學能夠幫助學生實現個人能力與個人素質的提高。因此小學英語教師有必要對教科書中的內容進行鉆研，在對教材有一個整體的把握下制定合理科學的單元教學計劃，從而培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語 單元整體教學設計

1.小學英語單元整體教學設計的內涵

英語是一門富有系統性的學科，學好英語的關鍵在于構建知識。而單元整體教學以"單元"為單位，“單元”是教材編寫者以一定的邏輯與順序編排的一個有機整體，教師若能領悟教材編寫者的意圖、能夠具有較強的"單元意識"，則能幫助學生整體地把握其中的知識，促使學生形成一個清晰的知識框架，從而加深學生對英語知識的理解。這種“單元意識”需要教師在實際教學中正確地處理好單元的整體教學與單元內各個組成部分的單課教學，只有這樣學生才能整體地把握教學內容。因此在進行單元整體教學時，教師應該從全面、整體、統一的角度去思考，把目光從獨立的單節課教學放到整體的單元教學上，甚至是從英語這門學科的系統性上去教學。

2.小學英語單元整體教學的現狀

小學英語教師普遍存在單元教學意識薄弱、單課內容細講的現象，這不完整地汲取整的汲取教學內容。在教學理念上，許多教師對英語學科核心素養的內涵了解不足，而把主要的課堂時間放在講解英語知識上，這忽略了對學生學習方法與策略、思想品質與道德等方面的培養。眾所周知，在新課標的背景下，小學英語的教學目標從原先的重“知識目標”轉變為“三維目標”并重發展。所謂“三維目標”是指小學生在英語課堂中既能對英語知識有所收獲，其各方面的能力也能有所提高，除此以外其情感態度、人生觀、價值觀等也能得到正確的引導。而顯然，這種以講課為主的教學理念與新課標所倡導的“三維目標”背道而馳。在教學過程中，不少教師存在過度重視“形式”忽視“意義”的表現，換言之，在孤立的單詞句子和完整的語篇中，教師更為關注前者。這種現象源于教師沒有把握單元整體的內涵，也沒有抓住單元主題的意義，因此不能對整個單元進行有效地組織與整合。在語篇教學的設計上，很多教師只停留在淺顯的表面，教師對單個知識點的講解會加深學生對熟詞偏義、長難句等難點的了解，但對語篇的深層了解卻不足。

3.學科核心素養下小學英語單元整體教學的設計理念

3.1以培養學生學科核心素養為中心

英語學科素養既包含學生聽說讀寫等各方面的能力，又包括學生所應具備的思想道德、素質素養等，這兩個方面都不可或缺。英語教材作為核心素養的物質載體，在教學中可以被學生直接地利用。因此在進行英語單元整體教學時，教師應該以培養學生的學科核心素養為中心，充分抓住教材中的系統性與邏輯性，使之最大程度地發揮其長處。在英語學科核心素養的指引下，教師應該有意識地挖掘教材中的具有文化教育意義的內容，在潤物無聲中強化學生的文化意識與文化素養。除此以外教師應該在單元整體教學的基礎上進行部分細讀教學，具體可以關注到一個單詞、一個句子、一個插圖。需要注意的是，由于課時時長和課堂容量等原因的限制，教師對每一個細節進行詳細講解是不切實際的，因此教師需要發揮自身的作用，最大程度使教學內容達到優化。

3.2以培養學生的學習能力為重點

基于核心素養的英語教學要求教師對學生的學習習慣進行一個正向的引導，切忌使學生養成死記硬背、被動學習的壞習慣。基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學以培養學生的學習能力為重點，以學生能夠把在教材中學到的知識靈活地應用于實際生活之中為目標，這種學習能力與應用能力的發展非一朝一夕可實現，而需要教師長期的指導與學生不懈努力的毅力。小學英語教材中的各個單元都有其實用性，或以學校為主題或以朋友為主題或以家人為主題，這些主題都有其內在的聯系性與邏輯性，進行單元整體教學能夠有效地使學生進行知識遷移。當建立了一定數量的新舊知識鏈之后，學生自然而然地能夠在具體的場景中調用頭腦中的知識庫。由于小學階段的學生不具備成熟的學習意識，這種學習能力的培養需要教師加以引導。教師可以創設一定的教學情境以促使學生學習能力的發展。在單元教學中，教師可以讓學生進行短劇表演、角色扮演、演講比賽等，教師還可以借助多媒體、影片、口頭描述或肢體表達把學生帶入到課文所描繪的情境之中。這些方式能夠使學生對單元知識產生深層次的理解。

4.小學英語單元整體教學的案例分析

下面以英語人教版三年級下冊第一單元《welcome back to school》為例，對單元整體教學的優勢進行分析。

首先在知識內容上，教師教會學生認識美國、中國、加拿大的國旗，并且能夠聽懂“We have a new? friend? today.”并掌握“I am from...”的句型。在培養學習能力上，教師可以引導學生進行對話從而引起學生對交新朋友的興趣，這樣當學生真正遇到外國友人時，他們能夠將這些對話靈活地應用于生活中。在單元結束后，教師可以讓學生制作不同國家的國旗，并根據國旗向同學介紹自己。單元整體教學對于學生整體地把握單元教學內容、理解整個單元具有很大的作用。

結束語：

綜上所述，小學英語教材中每個單元的每一個獨立課時都是環環相扣的，教師若孤立地進行解讀會破壞整個單元的完整性，因此小學英語教師在實際的教學過程應該改變以往的教學模式，對整個單元進行整合，促使學生對整個單元有一個完整的認知。

參考文獻：

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