激勵制度在小學教育管理中的可行性探究

施宇欣

【摘要】在對不同的教育教學的思想進行合理變革的過程中，教師才能夠跟上時代發展的步伐。因為班級是對學生進行思想教育的主要場所，班主任在負責不同的班級管理內部工作的同時，也需要與任課教師進行合理的溝通和交流，這樣才能夠在教學管理的過程中將不同的教學制度進行合理有效的運用，而且很多學生在不同的學習環境中都具備著不同的學習能力的發展特點，所以教師需要將基地的教學制度進行合理的探討，這樣才能夠為學生以后的學習發展指明不同的學習道路，并且能夠切實的解決學生實際所存在的問題，因此本文就激勵制度在小學教育管理中的可行性研究進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學教育管理;激勵制度;和諧師生關系;根據性格特點;加強疏導工作

班主任和任課教師在引領學生健康成長的過程中，對于不同的教學管理工作進行重要的思考，這樣才能夠將文化知識內容的講解進行合理有效的運用，在關注每個學生的心理層面的走向的前提下，也需要將自己的教學制度進行合理的滲透，及時的與班級的學生進行多層次多角度的溝通，讓學生對于自己的各種學習情緒進行合理的觸發，所以教師在了解學生的生活學習狀況的過程中，能夠運用不同的激勵性的教學語言，激發學生的學習自信心的提升理論，讓學生在課堂的學習過程中，變得更加的主動，以此來優化學生在課堂中的學習結果，也能夠讓教育教學的管理現狀得到全面的優化。

一、構建民主和諧師生關系

在運用不同的教學管理理念的過程中，無論是任課教師還是班主任，都需要與學生構建也好和諧的關系，這樣才能讓學生在遇到問題的同時，及時的向班主任或者是任課教師進行一定的求助。學生在面對不同的課堂學習環境的過程中，需要及時的提出自己的學習疑問，這樣才能讓任課教師或者是班主任進行合理的變革，而且在將激勵性的教學語言進行合理有效運用的過程中，也能夠增強學生在課堂中的學習自信心促進學生和任課教師之間良好關系的形成。在與學生形成良好的師生關系的過程中，教師就會發現與學生之間的溝通和交流會變得非常的順暢，因為學生會將自己的學習問題進行合理有效的提出，這樣教師在班級管理的過程中就會發現學生對于知識內容的學習理解，變得更加的全面，也會對于不同的班級管理活動進行良好有效的參與。所以班主任在開展不同的班級活動的過程中，都需要與任何教師建立良好的溝通關系，這樣才能夠對于學生的學習了解變得更加的全面，也能夠在建立和諧民主的師生關系的前提下，及時的聽取學生的學習建議，這樣才能夠對于不同的班級管理活動的開展形式進行合理有效的豐富，以及能夠提高班級管理活動的開展質量。

例如，構建良好的師生關系，能夠促進課堂中教學活動的開展，也能讓學生在課堂中的學習質量得到合理的優化，所以任課教師在運用激勵性教學語言模式的過程中，可以增強學生在課堂中的學習主動性，并且能夠逐漸的提升自我，像對于自己所遇到的學習問題都進行很好的解決和思考，在運用激勵性教學管理方式的過程中也能夠優化，對于班級中管理的現狀，任課教師和班主任都可以積極主動的與學生進行良好的溝通和交流，拉近與學生之間的距離，才能讓學生有更加輕松和諧的學習氛圍的融入。學生在理解不同的班級管理活動的開展意義的過程中，才能夠確立自己在課堂中的主體學習地位，也能夠讓班主任在與學生進行溝通和交流的過程中，對于固定的班級管理活動的開展內容都進行合理的講解。這樣學生在遵守班級的管理制度的過程中，也能夠增強自己的學習效果，促進學生的良好學習行為模式的競爭，所以教師在于學生建立在好的溝通關系的前提下，都可以積極的聽取學生的管理的學習思想，這樣能夠不斷的幫助學生，對于不同的管理活動都可以進行合理有效的參與，讓學生在這樣的學習環境下，主動的對于不同的管理任務進行合理有效的完成。

二、根據性格特點開展教育

教師在根據不同學生的性格特點開展相關的教學活動的過程中，可以將激勵性的教學評價模式進行合理的滲透和運用，這樣能讓學生提高自己的學習的自信心，也能讓學生意識到自己的學習缺點，所以教師在運用這一教學管理方式的前提下，根據學生對于不同的教學評價里面的接受程度，從而逐漸的轉變自己，對于知識內容的講解方式，只能在教學教育的管理過程中，逐漸的提升學生在課堂中的學習現狀，所以在面對不同的教學問題的過程中，教師需要積極的探討不同的教學制度，這樣才能夠逐漸的優化學生在課堂中的學習效果。 根據不同的學生的性格學習特點，開展相關的教學活動的過程中，班主任都需要向因材施教教學理念進行合理有效的運用，這樣不僅能夠增強學生的學習自信心，也能讓學生在這樣的學習潛力下逐漸的提高自己的學習信念感。所以在為學生確立自己的學習目標的前提下，班主任都可以將教學基地的制度進行和留學的運用，根據不同的學生的學習能力的發展特點，為學生踐行相關的教學指導理念，才能夠提高學生的學習質量，也能夠與班級管理活動的開展進行合理。

例如，根據不同學生的性格特點，在開展相關的教育教學過程的過程中，教師需要發揮學生的自主分析的思維能力，在運用不同的教學策略的前提下，能夠提高學生的自主學習的探究思維，而且主要是在運用不同的激勵性教學語言的過程中，可以增強學生在課堂中的學習自信心，因為在面對不同的教學管理現狀的前提下，會發現學生在課堂中的學習主動性并不是特別的沖突，所以教師需要改變學生的這一被動學習的狀態，讓學生能夠了解到自己的學習優點。很多學生對于自己的學習優點都沒有進行明確的認知，所以教師在這樣的教學過程中，都可以在這種教學激勵性的理念，不斷的幫助學生對于自己的學習優點，進行合理有效的掌握。這樣才能發揮學生的自主學習的思維意識，也能讓學生在班級管理活動的參與過程中，積極的表達出自己的學習建議屬于教師，在這樣的教學前提下，都可以對于不同的班級管理的活動進行合理有效的開展，并且能讓學生進行積極有效的參與，這樣才能不斷的發揮學生的自主學習的思維意識，也能讓學生積極的參與到不同的班級問題的討論中來，明確學生在課堂中的主體學習的地位。班主任在運用不同的教學激勵語言的過程中，也能夠引導學生逐漸的轉變自己的學習思想。

三、加強對學生的疏導工作

加強對于學生的疏導工作，班主任也需要及時的與學生的家長進行良好的溝通和交流，這樣才能了解到學生在生活中的學習情況，也能讓學生的學習反饋變得更加的真實和有效，所以班主任在運用不同的教學激勵的模式的過程中，積極的改變自己的教學語言的方式，這樣才能夠從學生的角度中出發，將不同的教學管理的理念進行合理有效的落實，依次來提高教育管理的現狀，也能讓教育管理的水平得到合理的優化發展。促進學生的綜合學習能力的優化發展，是班主任在開展工作的班級管理活動過程中，所需要了解的一項重要任務，所以在加強對于學生的疏導工作的過程中，都需要利用激勵性的教學語言，一起來幫助學生，對于自己的學習教育模式都進行合理的變革，這樣才能夠促進班級管理過程中的優化完善，也能夠提高辦學管理活動的教學質量。

例如，很多學生在面臨一次考試失敗的過程中，往往會產生非常多的復雜的負面情緒，教師在面對不同的學生所出現的心理學習問題的過程中，需要加強對于學生的疏導工作，通過激勵性教學語言的應用，可以增強學生的學習自信心，也能讓學生對于一次的失敗經驗進行合格的總結，這樣才能夠促進學生在課當中的學習積極性的提升，也能讓學生對于自己的學習問題進行總結，所以不斷的幫助學生面對自己的學習困難，提高學生的抗壓能力。在讓學生對于自己的失敗進行合理接受的過程中，教師都需要借助多元化的教學評價語言，這樣才能夠增強學生的抗壓學習能力，能讓學生在不同的學習氛圍下，都可以及時的改變自己的學習方式，這樣才能夠重要學生對于理論知識能力的學習應用，也能讓學生在班級管理活動的參與過程中，對于自己的學習情緒的發展變化進行和一個了解，教師在進行建立教學語言的過程中，都可以幫助學生提高自己的學習自信心。

總而言之，根據學生在課堂中的學習發展的表現，班主任和任何教師都可以進行積極的溝通和交流，以此來增加對于學生的學習理解，在將不同的管理制度都進行合理有效運用的過程中，需要激發學生的自主學習的自信心，這樣才能夠通過激勵性教學制度的運用，不斷的增強學生在課堂中的學習動力，能讓學生形成良好的競爭學習的氛圍，所以在面對不同的教育管理問題的過程中，應該從學生的角度中進行問題的解決。

參考文獻：

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