淺談低段語文識字教學環節的有效設計

【內容提要】小學時期語文識字教學的良好展開對學生學習語文學科是非常有意義的。當下低段識字教學有這樣幾種趨勢，要么教學老套、形式單調;要么花樣雖多，課堂卻松散等問題。如何針對低段語文識字教學的環節進行有效設計呢？通過創設有效的教學情景主線和游戲相融合的教學模式，造就高緊張氛圍，鎖定學生持久注意力，嘗試打造高效識字課堂是我們目前努力的一個方向。

【關鍵詞】情景創設? 游戲? 識字

小學語文識字是學生學習漢語的基礎，對學生語文知識框架的建立具有重要意義，怎樣讓孩子愛上識字、主動識字呢？《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”

基于此，教師有必要對識字教學環節進行有效設計，通過創設良好的教學情景主線和游戲相融合的教學模式，充分解決低年級學生注意力時間有限和識字效果不佳等問題，激發學生有活力、愛參與、好表現的內驅力，同時也進一步強化識字教學的生活性意識，從而推動識字學習的有效性。

一、低段語文識字教學現狀

（一）教師方面

1.識字過程單一

傳統地通過教師領讀，學生跟讀，指名讀、開火車讀等形式讓學生加以鞏固，開始學生還會覺得新鮮，但日子久了，學生的心理體驗和認知過程中的愉悅感得不得重視和滿足，難以跟隨教師的步伐有效學習漢字。

2.教學環節松散

部分老師在新課改理念的引領下，嘗試并組織開展一些有趣的識字活動，如豐富多彩的情景形式，引入游戲，象形識字等，但環節間的設計比較孤立，各大版塊不能線性地串接起來，課堂較為松散，學生的關注度不能持久。

（二）學生和家長方面

一是在日常常規作業檢查和考試測驗中，發現學生識字時容易出現形近字混淆、偏旁部首混亂、增減筆畫等現象;二是在對低年級學生家長實行“您是否在生活實踐中教孩子識字”問卷調查活動中，發現僅有少部分的家長偶爾在購物、乘車、旅游等過程中拓寬孩子的識字量。

二、低段識字教學環節有效設計的方法

（一）在形式上

基于低年齡學生注意力不夠集中、好動的身心特點，教師在識字教學中創設一條情景主線，即設想一個前后照應完整的故事場景，把識字環節用這個故事串聯起來，并在各關卡貫穿小游戲以鞏固識字效果，讓學生在游戲中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字。

（二）在內容上

根據文本特點和學生身心發展規律，我們選取童話課型來開展研究，童話更能幫助我們挖掘識字教學的故事情境。

三、低段識字教學環節有效設計的策略

（一）選取童話課型，為識字教學探路

根據文本特點和學生身心發展規律，我們選取童話課型來開展研究，嘗試為識字教學探出一條特色的又適合學情的常態教學之路。

童話體裁的課文，少不了想象，少不了畫面，適合形象思維特別強的低段兒童，更能幫助我們挖掘識字教學的故事情境。

對童話課型識字教學的挑戰，為識字創意教學的有效展開提供了良好的開端，減少了識字課堂的枯燥乏味，降低了有效識字的難度，為日后延伸對其他課型的研究做了很好的鋪墊。

（二）創設情景主線，為識字課堂搭橋

創設故事情境是建造房子的基礎， 只有在事前把鋪墊做好， 讓學生有興趣， 讓學生自己想知道， 才能讓學生在內心對知識形成渴望， 教師在授課過程中才更加容易開展。情境化也是符合小學生心理認知程度的。小孩子都喜歡聽故事， 對于所聽過的故事都津津樂道， 教師也應該抓住小學生這樣的心理特點， 借助生動有趣的故事吸引學生進入學習的狀態， 這樣才會在知識到來時有更美麗的心情， 從而讓學生對上課的知識也津津樂道。

那怎樣創設這條情景主線呢？

首先，這條主線必須是一個前后照應完整的故事場景，它把識字環節串聯規整，即故事貫穿了整個識字課堂的始終。只有在完整的故事情境下， 學生才更容易深入， 可以不斷排除因為注意力不夠持久和環節松散導致的干擾信息， 達到高效識字。

其次，根據課型以及文本內容創設適合的情景故事，為識字教學服務。

比如，以部編版二年級上冊的《風娃娃》為例，圍繞風娃娃的煩心事這條線索，可以創設風娃娃向同學們求助的開篇場景，以文本故事為依托，逐步展開情節。為幫助風娃娃解開煩惱，學生需要一步步了解事情原委，走進課文，自然過渡到認識生字詞，在全程與風娃娃的互動中，順利地為好朋友風娃娃出謀劃策，提供合理的建議，最后再以風娃娃的致謝收尾，一氣呵成。

（三）融合游戲任務，為識字效果加分

教學過程中， 教師需要加強與學生的互動， 讓學生真正參與到學習過程中， 在故事情景的牽引下，首先有必要融合具有挑戰性和趣味性的游戲任務，讓情境更加真實，一方面營造高緊張氛圍，推動識字課堂走向高潮，達到高效識字;一方面鞏固識字效果，實現教學目標。游戲開發需依托文本，結合生活， 給學生創造更多的挑戰經歷， 在實踐中完成對漢字的認知， 加深對漢字的印象。

其次，游戲的穿插也應是整個故事場景的一部分，如此才能實現情景和游戲的有機融合，游戲任務越入情入境，對于學生掌握知識的提升就越有幫助，這遠比學生消極被動接受的效果要好很多。

參考文獻：

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3.劉艷霞.淺談小學語文情境化課堂識字教學策略[J].祖國，2018（03）

4.廖開瓊.淺談小學語文情景化課堂的識字方法[J].課外語文，2017（25）

姓名：郭愛娟（女，1987年10月6日出生，二級教師，學士學位，在小學任教，主要研究基礎教育方向）

郭愛娟工作單位：南寧市尚賢灣小學