小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究

居繼頂

【摘要】在小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程之中，教師開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。教師應(yīng)該考慮融合批注式地閱讀教學(xué)模式，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，批注式閱讀更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，但在目前階段，其所取得的成效依然并不理想，究其原因是學(xué)生在依然受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，灌輸式地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)中所投入的精力與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)未能呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，所以并不能在源頭上改變語(yǔ)文閱讀的矛盾點(diǎn)。本文在此基礎(chǔ)上探討了如何借助批注式地閱讀教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課堂，并提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 批注式閱讀教學(xué)

1.批注式閱讀在高中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，開(kāi)展批注式閱讀反映了學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)歷的有機(jī)結(jié)合，從更多的角度去感悟課文之中所反映其中的深層內(nèi)涵，并且基于這樣的所思所感，學(xué)生可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，久而久之，學(xué)生的自我能力得到了更好的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而言也有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。其次，這樣的教學(xué)模式也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，學(xué)生更加主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，而不再被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，可以通過(guò)對(duì)自身行為方式、思考過(guò)程的支配獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且批注式閱讀它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化也得以體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)與作者之間形成跨時(shí)空的交流獲得了更為深刻的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)了多層次、多維度的對(duì)話。

2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的開(kāi)展方法

2.1批注內(nèi)容導(dǎo)入

在小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程之中，教師開(kāi)展批注式閱讀更應(yīng)該考慮以學(xué)生的角度去看待和理解語(yǔ)文知識(shí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不完全就是課堂筆記，在這個(gè)過(guò)程之中，更多的是學(xué)生自身思維的發(fā)展。教師可以先在準(zhǔn)備階段為學(xué)生梳理一下有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以在課前對(duì)課文進(jìn)行自由批注，一般教師可以采取小組合作的模式，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組自主討論的并完成自己的批注任務(wù)。在教學(xué)的初始階段，一般學(xué)生所做的批注都相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至大部分都是以符號(hào)或者是簡(jiǎn)短的文字為主，所以為了更好地提高批注帶來(lái)的效果，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，參照教師的范例寫(xiě)下自己的感悟。以白鷺這一篇課文為例，教師可以預(yù)先設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和基礎(chǔ)字詞進(jìn)行批注，引導(dǎo)學(xué)生將自己的崗位理解寫(xiě)到批注之內(nèi)，延伸教學(xué)課堂，其次挖掘作者所隱藏的背后情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力和思考力。

2.2經(jīng)典語(yǔ)段理解

在語(yǔ)文的閱讀批注過(guò)程之中，教師可以相對(duì)地選擇一些更具代表性的內(nèi)容，例如獵人海力布這一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“這篇課文，你印象中的獵人海力布是什么樣的？”所以在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)一些關(guān)于獵人海力布的特殊意義的描寫(xiě)進(jìn)行批注，例如，甘于奉獻(xiàn)、熱心、熱情等等，對(duì)于學(xué)生的批注，教師要進(jìn)行仔細(xì)地研究和分析，對(duì)于一些更具有代表性的內(nèi)容著重講解，來(lái)為學(xué)生提供一些教學(xué)方法，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注。在學(xué)生初步完成閱讀之后，教師再為學(xué)生進(jìn)一步地提出下一問(wèn)題，“在所有人都成功地逃離了洪災(zāi)之后，你覺(jué)得他們第一時(shí)間會(huì)想到什么呢？”為了更好地解決教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在文章進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)描寫(xiě)關(guān)于海力布的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等等內(nèi)容進(jìn)行自由批注，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，使學(xué)生可以在批注的過(guò)程之中展開(kāi)思辨和交流，更尊重了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展。

2.3課后閱讀反思

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文批注閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)該對(duì)其課后反饋情況進(jìn)行了解和掌握，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)課堂體驗(yàn)。例如，教師在講解《精彩極了和糟糕透了》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生布置一個(gè)課后任務(wù)，圍繞著文中母親和父親的不同態(tài)度，模仿語(yǔ)言進(jìn)行情感描述，這樣的批注問(wèn)題使學(xué)生可以將課文進(jìn)行二次閱讀，并深刻了解其中所蘊(yùn)含的情感。這并不是脫離于教學(xué)課堂的，相反它有效地拓展了教學(xué)的視野，使學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗(yàn)去感受作者情感，更有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在這過(guò)程之中，課后批注閱讀和總結(jié)也隨之展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這樣的學(xué)習(xí)形式極大地降低了難度，緩解了課堂的壓力，從而給學(xué)生更多角度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有著事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文批注閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師開(kāi)展教學(xué)課堂應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，帶給學(xué)生更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)性的開(kāi)展批注閱讀，使學(xué)生對(duì)其有了初步了解，其次，教師對(duì)于某一情境進(jìn)行重點(diǎn)分析，加強(qiáng)學(xué)生的思維辨析，最后教師課后為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，深化學(xué)生情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中更加自由、和諧地表達(dá)自身的想法，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、思辨能力等等，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)而言也有著重要的促進(jìn)作用。

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