高中物理教學中對學生抽象思維能力的提高路徑分析

李慧琳

【摘要】物理科目是高中階段的重要科目，作為高考六選三選考科目之一。另外，物理本身就是一門探究物質最一般運動規(guī)律和基本結構的學科，與我們的生活息息相關。因此，學好物理不僅是學生的學業(yè)任務，更將使學生對我們所處的世界有更深刻了解。物理學科中有大量抽象概念，非常需要學生運用抽象思維能力去理解。高中物理教師也應著重培養(yǎng)學生抽象思維能力，使學生能夠理解并記住相關概念，將感性認識轉化成理性認識，掌握并應用在相關領域上。

【關鍵詞】高中物理 抽象思維能力 提高路徑

1.抽象思維能力定義

抽象思維又稱邏輯思維，是人在理性認識階段運用個人概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規(guī)律過程。熟練掌握并運用抽象思維形式和方法的程度就是抽象思維能力。在各個階段的物理學習中都需要應用將思維內容關聯(lián)在一起的抽象思維能力。

2.高中物理教學中提高學生抽象思維能力的重要性

高中物理是在初中物理的基礎上，對知識深入學習并延伸拓展，將從前由于年齡較小、能力不足而簡化學習的部分展開來，還原成最真實的樣子，對學生的抽象思維能力、理解和應用能力等都提出進一步要求。教師應更加重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生更易接受并理解抽象的理論概念，扎實基礎才能夠更好地應用。隨著學習的內容越來越多，在腦海中能夠建立起完善清晰的理論體系，抓住各個知識點之間的相似處和不同處，從整體上增強學習效果。另外，抽象思維能力將不僅用于高中物理學習上，面對世界飛速發(fā)展中出現(xiàn)的任何新鮮事物都有所需要。所以對學生該能力的培養(yǎng)也屬于素質化培養(yǎng)的一部分，有助于學生全面發(fā)展為21世紀國際型人才。

3.高中物理教學中對學生抽象思維能力的提高路徑

3.1設置特定教學情境

目前，情境式教學已經廣泛應用于各階段各科教學中，教師通過在課堂中結合教學內容設置特定情境，豐富教學形式，使學生產生學習興趣。培養(yǎng)學生抽象思維能力的基礎是學生對物理產生興趣，愿意開動腦筋，自主思考。設置特定教學情境能夠使得課堂更具趣味性，引起學生注意力并自主思考趣味現(xiàn)象中的物理原理。如今隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，有大量豐富的多媒體資源可供教師使用，教師應在備課時收集與教學內容相關的音視頻素材用于課上展示。例如，在人教版高一物理必修第三冊《靜電的防止與利用》教學部分，教師可以先向學生展示一段避雷針在雷雨天里引雷過程的慢速視頻，以直觀震撼的效果使得學生明白避雷針的作用，激起學習興趣和好奇心，自主思考尖端放電中電荷運動的原理。

3.2理論與實踐相結合

物理學作為一切自然科學類學科的研究基礎，在教學中和其他科學一樣包含理論教學和實踐教學兩部分，兩者在學生學習過程中應占有同樣重要性。高中物理教學的傳統(tǒng)方式以理論教學為主，大部分課時都安排在教室進行理論教學，期中期末考試及高考也僅以筆試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩瑢е虏糠謱W校高中物理教師不重視實踐環(huán)節(jié)，學生非常缺乏實驗經驗。實際上，學生在動手實驗的過程中將親自驗證所學的理論知識，通過手腦并用，提升抽象思維能力，對知識原理有進一步了解，激發(fā)學習興趣。在實驗中也很有可能出現(xiàn)實際與理論相差較大的情況，學生在尋找誤差原因的過程中也將對抽象的理論知識深入思考，教師此時可以提出有可能的原因，要求學生自己檢查。例如，在人教版高一物理必修第三冊《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學部分非常適合帶領學生進入實驗室，親自畫電路圖、連接導線，測量串聯(lián)電路中的電流和兩電阻分別的電壓、并聯(lián)電路的分電流、干路電流和干路電壓，將測量數(shù)據(jù)列表整理，將抽象定義和規(guī)律以實際數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)，將使學生對串并聯(lián)電路的規(guī)律更加了解，也有助于抽象思維能力的培養(yǎng)。

3.3小組合作學習

傳統(tǒng)教學模式中以教師講課為主，以教師為主體。受課時緊張的限制，教師與學生互動較少，學生不能保證做到時刻專注于課堂，跟著老師的步伐思考，缺乏自主學習意識，使得抽象思維能力發(fā)展受阻。針對這種情況，教師可以合理安排小組學習，以小組為單位，完成某問題的討論解答或實驗項目。根據(jù)各個學生的水平和特點進行分組，盡量保證班內各組人數(shù)和水平平均。同時也應避免某一小組中的組員性格過于單一。全員擅長表達的組容易出現(xiàn)不討論問題、僅聊天的現(xiàn)象;全員不善表達、害怕發(fā)言的組也不能達到討論這一環(huán)節(jié)的目的，要求每個小組中都包含不同個性與特長的學生。由思維能力較強的同學引導討論，其他同學積極參與，學生之間討論交流、相互學習、取長補短。教師應時刻觀察各組討論情況，針對整體能力較強的組增加問題難度，給出一定提示，激發(fā)學生探索精神。向能力低于或處于平均水平的組提供更多指導和鼓勵，逐步培養(yǎng)物理學習自信心，打開學生物理抽象思維的大門。

結束語

針對學生抽象思維能力的培養(yǎng)不是短期能完成的任務，需要教師有意識將對該能力的培養(yǎng)融合進日常的每一節(jié)物理課堂上。高中物理教師應認真?zhèn)湔n、準備豐富教學素材，增加與學生的互動環(huán)節(jié)，使學生能夠自主思考、融入課堂。不僅能夠提升學生的物理成績，更對學生終生學習起到積極作用。

[基金項目] 甘肅省教育科學‘十三五’規(guī)劃2020年度一般課題“特殊家庭學生“家校共育”模式探索與研究”（GS[2020]GHB2976）。

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