小學數學趣味性課堂的有效構建

韋昌奉

【摘要】一直以來，數學的基礎教育備受重視。隨著新課程改革工作的不斷深入推進，數學課程的重要性不斷加深，伴隨而來的，是數學教學的目標與方向發生了相應的變化。所以在教學的過程中，教師要充分的回應新時期的新要求，創新性的改變自身的教學策略與教學手段，從而讓學生在興趣的驅動下完成學習任務。鑒于此，本文將著手以較為詳細的論述探究小學數學趣味性課堂的構建方法，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關鍵字】小學數學;趣味性課堂;有效構建

在新課程改革的大力推動下，現如今的小學數學教師已經認識到了在教學活動中添加趣味性元素的重要性，并且也充分的思考了怎樣讓小學數學課堂變得更加有趣。但是落實在實踐層面，卻遇到了諸多問題，比如趣味性元素與教學內容脫節;趣味性元素占比過大，喧賓奪主;趣味性元素在教學中的應用過于淺顯，失去了趣味性教學的意義，難以體現出趣味性教學的價值。特別是在農村小學數學教學過程中，此類問題表現的尤為突出。為此，在教學的過程中，教師需要從開展情境化教學活動、構建互動型課堂形式、應用信息化教育手段三個方面入手，著手構建小學數學趣味化課堂。

一、開展情境化教學活動

在教學的過程中，要想加強課堂的趣味性，借助趣味性的課堂，提升學生對于課堂教學內容的理解，就可以通過開展情境化教學活動的方式實現。所謂的情境化教學活動，是教師通過一些特定的手段，將教材當中體現的數學規律、數學概念、數學思想、數學方法等內容進行具體化的呈現，并在其中融合一些與現實生活相關的元素，從而從根本上改變數學知識的呈現方式，確保學生能夠通過這樣的課堂，對數學知識進行深入的探究。為此，教師可以通過“角色扮演”的方式，引導學生以“體驗”的方式進行學習，從而體現出數學課堂的趣味性。

例如，教師在帶領學生學習“100以內的加法和減法”的相關內容時，就可以在課堂上使用語言創設情境：“瓜農大叔駕駛卡車拉著70顆西瓜，送給鄰居三顆，又往水果店中送了25顆，瓜農大叔最后剩下多少顆西瓜呢？”然后，教師就可以組織學生自己動手制作一些簡單的道具，然后分別扮演“瓜農大叔”、“鄰居”、“水果店老板”三個不同的角色，進行體驗。在這樣的教學模式下，學生能夠產生非常強烈的代入感，而且充分的調動起自己的生活經驗，計算出“70-3-25=42（顆）”，得到問題的答案。更重要的是，這種教學模式也有效的提升了課堂教學的趣味性，對學生今后學習更加學習更加困難的知識創造了有利條件。

二、構建互動型課堂形式

為了提升課堂教學的趣味性，構建趣味性課堂，教師也需要通過構建互動型的課堂實現。在當今的教育環境中，數學思維顯得格外重要，所以教師要在教學的過程中著重向學生滲透數學思維，才能夠取得更好的教學效果，促進學生的全面發展。而互動型的課堂正是提升學生數學思維的有效途徑。因此，在教學的過程中，教師要著手加強與學生的互動，并在互動時添加更多的趣味元素，最終構成以互動激趣，以趣激思的互動型趣味課堂。

例如，教師帶領學生學習“認識圖形”的相關內容時，就可以帶領學生用做游戲的方式進行互動。首先，教師可以用投影儀在大熒幕上投放出一些物品的剪影，如水杯、飲料瓶、掛鐘等。然后讓學生猜測這些物品究竟是什么，并說出他們的特征。經過這個游戲，學生發現了生活中有很多物品都是由基本的幾何圖形構成的。此時，教師就可以順勢導入教學內容，帶領學生學習各種幾何圖形的名稱，這些幾何圖形會被以怎樣的方式應用到現實生活中，也可以講一講與這些圖形相關的有趣的小故事。如此一來，借助小學生喜聞樂見的內容和形式，實現了興趣的遷移。

三、應用信息化教育手段

要讓枯燥的傳統課堂變得更加有趣，僅僅依靠情境化的教學活動和互動型的課堂形式是遠遠不夠的，更需要教師借助信息化的教育手段去幫助學生了解更多的課外知識。而且信息化的教育手段往往具備傳統課堂教學模式不具備的優勢，如教學資源的整體性、知識呈現方式的直觀性等。所以，為了進一步提升課堂教學的趣味性，教師應當將利用好信息化的教育手段。

例如，教師在帶領學生學習“小數加法和減法”的相關內容時，首先為學生講解教材上的內容，讓學生按照教材上的方法，同時借助多媒體教學設備的演示，初步了解怎樣去使用小數進行加減法計算，了解小數計算與整數計算之間的差別。在學生掌握了這部分內容之后，教師就可以帶領學生瀏覽相關的網站，比如“中小學數學網”、“中國數字科技館”等等，帶領學生了解古今中外數學家對“小數計算”過程中所涉及到的數學思想和數學方法的描述，從而拓展學生的知識面，也讓學生對教材內容產生全新的認識，逐步完善小學生的知識體系。

總而言之，數學趣味性課堂的構建需要教師靈活的應用不同教學方法進行實踐，通過研究農村小學生的心理特點、成長規律等，恪守教育的生命性原則，才能夠真正提升數學課堂的趣味性，構建趣味課堂。

參考文獻：

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[2]王占云.如何提升小學數學課堂教學的趣味性[J].天津教育，2020（17）：61-62.