雙減背景下，如何聚焦小學低語課堂

戴菲

一、案例背景

“雙減”政策落實，極大地減少了學生的學業負擔，但是對課堂教學質量提出了極高的要求，學生需要在有限的時間內深刻地掌握相關知識，才能夠配合“雙減”政策，完成“減負增效”的教學效果。經過我對本班學生的觀察，發現他們活潑好動，雖然精力旺盛，充滿了求知欲，但是無法長時間地集中精力，跟隨教師的節奏思考問題，因此有時候課堂中會呈現出“亂”的紀律問題。基于兩種現象，于是我圍繞“精準”教學的方式，集中精力講解文章核心內容，并采用問題教學、合作探究，以及信息技術設備等手段為學生組織本節課教學活動，希望能夠提高注意力，在有限的時間內幫助學生快速掌握核心內容。

二、案例描述

上課鈴響起，站在教室內的我，早已將所需的電子課件打開，走到講臺上，看著還未完全安靜下來的學生們，拍手示意，班長站起來喊道：“上課”，所有學生站起來喊道：“老師好”，致此，已經完全安靜，于是我讓學生們坐下，抓緊時間，開始了我們的教學活動。

首先，我帶領學生們復習已學知識，教師：“同學們，我們一起玩一個游戲，‘一字開花’，老師說一個字，大家要給它組詞。”于是我用較短的時間和學生們一起將上節課所學的生字完成了復習，學生們的注意力也得到了集中。緊接著，我便讓向學生提出一個問題：“曹沖是怎么稱象的呢？為什么他的稱象方式最好呢？大家趕快讀一讀課文，找一找答案，并在文章中標記出來。”此時，我給了學生三分鐘的時間快速閱讀文章，看著學生們在課文中標記的內容，我想著這節課應該可以很順暢地講下來。

然后，我打開自己提前設計好的電子課件，先展示第一段的內容，讓學生思考這段中可以獲取哪些信息？學生們爭相說著：“古時候，有人送給曹操一頭大象。”緊接著第二段的內容，我便繼續問學生：“有人知道為什么這段要介紹大象的樣子嗎？”并隨機抽取學生回答問題，有的學生說：“他這樣寫大象，讓我覺得大象肯定特別大。”還有學生說：“想告訴我們大象很大，稱體重很難。”其他學生們也小聲地附和這位學生的說法。于是我對兩位學生都表示了肯定：“大家說得都對，這種方法就是襯托，那么細細品味這句話，還有什么值得我們注意的呢？”大家都一頭霧水，于是我直接點出“這頭大象的身子像什么？腿像什么？”大家齊聲回答：“像一堵墻、像四根柱子”，我：“這時比喻句，將大象的身子比作一堵墻、腿比作四根柱子。”

快速地將第一段、第二段內容梳理過后，來到了本節課的重難點講解環節。我用課件展示出兩個模塊，即“官員稱象”“曹沖稱象”。此時，學生前后桌四人為一組，討論這兩種不同的稱象方法，并試著總結出來。五分鐘過后，我隨機找出小組代表回答，小組a說：“官員用造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿的方式。”我將其說的內容展示在課件中，小組b說：“官員總共用了兩種方式，一種是已經說過的，還有一種是把大象宰了，一塊一塊的稱。”我又將這位學生說的內容記錄在課件中，并問道：“大家覺得這兩種方式可以嗎？”此時大家又爭相回答，課堂紀律有些“混亂”，再次拍手示意，找學生回答，有的學生說：“都不行，稱太大，沒人能造出來，而且要是把大象宰了，就不能看大象了。”因此我在課件上畫了一個“×”。緊接著我又讓學生分析“這些方法都不行，我們來看看曹沖是怎么稱象的呢？快速地閱讀第四段。”學生們紛紛抬頭后，我再次隨機地抽取學生回答問題，學生b說：“先趕大象上船，在船身下沉處畫線;再把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止;最后稱船上石頭的重量，就是大象的重量。”我直接展示出提前設計好的內容，讓學生們能夠直觀地看到曹沖稱象的辦法。至此，學生能夠通過電子課件直接對比“官員稱象”和“曹沖稱象”的辦法，我再提出讓學生分析“為什么曹沖稱象的辦法好呢？好在哪里？”學生們

紛紛說道：“不用砍樹、不會又提不起秤桿的情況，大象也不用被宰……”細數完之后，我最表示學生們觀察得很仔細。

最后，我詢問學生們：“大家覺得曹沖聰明嗎？”學生紛紛表示肯定，然后我又說道：“曹沖非常聰明睿智，能夠具體地分析事物的矛盾并善于解決矛盾，他用“等量替換法”解決了古時候沒有條件稱大體積物品的問題，所以我們在稱贊曹沖幼時過人的智慧時，也要明白年齡不在大小，關鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法...老師希望你們每個人都能做一個聰明的‘曹沖’，用自己的聰明才智解決問題。”

三、案例反思

回顧整個教學過程，有令人欣慰滿意的地方，也有些許遺憾的問題。對于小學二年級學生，語文課堂很容易變得“拖沓”，但是我在整個過程中，通過提問的方式，不斷地拋出線索，并給予學生時間思考，突出了“官員稱象”“曹沖稱象”的對比分析，使學生快速地掌握了相關的知識，意識到曹沖的聰明才智。與此同時，我也采用了多媒體播放課件的方式，即節省課堂時間，也帶給學生直觀的體驗。但是最后未能完成課堂練習，電子課件的設計還需進一步細化、美化，在接下來的教育教學中，我將進一步完善自己的教案，為學生帶來更核心、精準的學習內容。