《從彩陶紋樣走進(jìn)仰韶文化》小學(xué)校本課程開發(fā)與研究

陳音

【摘要】陶器是中國新石器時(shí)代最重要的藝術(shù)創(chuàng)造之一，也是人類從發(fā)展到定居生活以后在生活用具領(lǐng)域的重大發(fā)明。中國制陶工藝在黃河流域和長江流域有著不同的表現(xiàn)，按照考古界劃分，黃河上游的馬家窯文化，中游的仰韶文化和下游的大汶口文化以及長江流域的河姆渡文化、馬家浜文化、良渚文化和屈家?guī)X文化等是比較重要的文化遺存，其中制陶工藝最顯著的是仰韶文化和馬家窯文化。

《從彩陶紋樣走進(jìn)仰韶文化》英語校本課程的開發(fā)是整個(gè)學(xué)校課程改革中的重要組成部分，其開發(fā)具有特定的教學(xué)內(nèi)容，具有民主化與個(gè)性化的雙重特征，讓學(xué)生因此愛上中國傳統(tǒng)文化同時(shí)也引導(dǎo)他們愛上英語，此次研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、教師的教學(xué)發(fā)展以及學(xué)校的文化發(fā)展都有著重要的作用。本文結(jié)合《從彩陶紋樣走進(jìn)仰韶文化》這種古文化并且以小學(xué)英語教學(xué)為例對小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行研究。

一、研究基礎(chǔ)

（一）從彩陶紋樣走進(jìn)仰韶文化發(fā)展過程

彩陶也被人們統(tǒng)稱為陶瓷繪畫，彩陶是屬于我國悠久的"國粹"，早在距今七千年左右的半坡文化時(shí)期，陶瓷上便已經(jīng)發(fā)展出現(xiàn)了最早的彩繪，彩色和各種裝飾著的紋樣都更加集中地體現(xiàn)和反映著中國原始時(shí)期的彩陶工藝藝術(shù)所能夠?qū)崿F(xiàn)的光榮和輝煌成就，仰韶文化所指的是當(dāng)時(shí)我國黃河中游地區(qū)一種重要的新石器時(shí)代彩陶文化，其歷史長江流域持續(xù)時(shí)間為2000年左右，分布于整個(gè)黃河中流域。

（二）小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的英語教育基本上都只是注重考試，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)英語教育中，教師只是注重今后的考試中考那些英語詞匯或者是英語語法，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)只是簡單的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識新單詞，讓學(xué)生死記硬背英語語法，單純?yōu)榱丝荚嚺囵B(yǎng)學(xué)生，這些枯燥無味的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段開始就討厭英語，厭煩學(xué)習(xí)英語，那學(xué)生更是很難應(yīng)對今后所有關(guān)于英語的考試，相對應(yīng)讓學(xué)生愛上英語、能用英語流利交流或是閱讀英語文章英文書就更是難上加難。

二、研究的背景與意義

校本課程與國家課程、地方課程共同構(gòu)建起我國三級課程模式，是針對國家課程和地方課程的不足或短板的完善和補(bǔ)充，更是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，從學(xué)校發(fā)展角度來看，校本課程開發(fā)的順利與否對一所學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前校本課程的開發(fā)備受關(guān)注，但是由于眾多原因，現(xiàn)階段小學(xué)校本課程開發(fā)仍然存在較大的差異性，還存在較多不足。仰韶文化作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有歷史傳承的多種特色和辨識度，蘊(yùn)含著極為豐富的教育資源，將中華民族傳統(tǒng)文化與英語這項(xiàng)外語進(jìn)行結(jié)合，中西合璧，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解中國傳統(tǒng)文化這對于很多學(xué)生來說是一件十分有意義和有趣的教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深也同時(shí)讓那些覺得英語枯燥無味的學(xué)生對英語產(chǎn)生改觀。

三、研究目標(biāo)

（一）深入了解仰韶文化

教師在進(jìn)行這項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對仰韶文化進(jìn)行深刻了解。仰韶文化是于1921年在河南省三門峽市曲水縣仰韶村發(fā)現(xiàn)，按照歷史和考古慣例將其命名為仰韶文化。仰韶文化可以說是我國古代新石器文化研究工作的一個(gè)開始，也可以說是世界上考古時(shí)間最長的史前文化。仰韶文化的產(chǎn)生和發(fā)展都是由華夏民族的先民共同創(chuàng)造，凝結(jié)了我國古代中華人民無數(shù)的智慧結(jié)晶，在發(fā)現(xiàn)仰韶文化之前，中國尚未有考古學(xué)，仰韶文化的產(chǎn)生標(biāo)志著中國近代考古學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，讓世界對于中國產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

（二）提升課堂教學(xué)水平

仰韶文化與英語這兩種中西不同事物進(jìn)行結(jié)合教學(xué)較為困難，因此，教師應(yīng)該提前做好備課，詳細(xì)了解仰韶文化中主要事物的特點(diǎn)并且能夠順利的用英語表達(dá)出來。同時(shí)，教師也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生對于仰韶文化的興趣，增進(jìn)他們的好奇心，例如，可以通過讓學(xué)生觀看關(guān)于仰韶文化的英文版記錄視頻，或是讓學(xué)生親手進(jìn)行彩陶繪畫，并且在制作過程中讓學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的新事物用英語進(jìn)行描述，這些方法讓學(xué)生感受到仰韶文化就在自己身邊，也讓學(xué)生知道英語不單單是只能用在學(xué)校考試上，英語在我們生活的方方面面，讓學(xué)生重新拾起對英語的興趣，極大的提升了課堂教學(xué)水平。

（三）增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力

不同的學(xué)生在接受能力和思維能力方面都是不同的，小學(xué)學(xué)生英語成績經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，這是由于他們的各項(xiàng)能力不同導(dǎo)致的。教師必須根據(jù)每位學(xué)生理解能力的不同對學(xué)生進(jìn)行不同方面的訓(xùn)練，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)校本課程設(shè)置，不同的學(xué)生在盡心仰韶文化與英語結(jié)合的學(xué)習(xí)中應(yīng)該從不同難度開始，也可以讓學(xué)生對校本課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面查閱，多渠道了解學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

本次《從彩陶紋樣走進(jìn)仰韶文化》小學(xué)校本課程開發(fā)與教學(xué)研究的主要意義就是通過不斷地豐富和創(chuàng)新優(yōu)化的課程資源給學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加豐富的文化和語言文化知識，同時(shí)也使學(xué)生更好地愛上了中國傳統(tǒng)文化，從培養(yǎng)學(xué)生的感情方面來說，本次校本課程開發(fā)可以很好地提高中小學(xué)生對于英語教育學(xué)習(xí)的積極性和興趣，這種中西合璧的教學(xué)方法，對于很多小學(xué)學(xué)生而言是較為新鮮有趣的事物，學(xué)生更容易理解，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。