分析小學語文閱讀寫作教學中讀寫結合教學模式的應用

譚新柱

【摘要】在語文學科中，主要培養的是學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等五個方面的能力。教師在對學生進行閱讀和寫作能力培養時，以前的語文教學中并沒有將兩個版塊聯系起來，而在新課改不斷深化的背景下，越來越要求教師要在閱讀和寫作之間尋找共通之處，這兩者的結合有利于學生讀寫能力和感知能力、表達能力的綜合發展。因此讀寫結合教學方式的運用有助于提升小學語文閱讀寫作教學的教學效果。

【關鍵詞】讀寫結合;教學模式;閱讀與寫作教學

前言：

作為一種傳統的教學手段，讀寫結合通過在語文教學中將閱讀與寫作兩者有機結合起來，這種教學模式能夠很好地提高學生的學習能力，調動學生的探究欲望。但是教師在語文閱讀寫作教學時應注意學生在語文學習中的主體作用，還要設計有趣又有教育價值的教學方案，讓學生對閱讀和寫作學習產生興趣。教師還可以借助互聯網來擴大學生的閱讀面和閱讀量，在各種資源中提高閱讀和寫作的能力。

一、閱讀和寫作教學中存在的問題

閱讀能力和寫作能力是小學階段學生需要把握的重中之重，閱讀能力主要是在課文學習中學生對文章的感悟能力，而寫作是在閱讀的前提下考查學生的書面表達能力。隨著語文教育的不斷革新，相應的教學模式也在發展中得到完善，但是在如今的教學過程中，傳統教學模式的影子仍然在小學語文課堂中顯露出來，這種落后的教學模式不利于語文教師教學手段和教學思維的發展。在閱讀寫作教學中，“死記硬背”促進閱讀記憶的現象依然存在，這些教師強調學生要理解文章內容，通過學生持續性地朗讀和背誦，以促進學生理解的目標，沒有注重對學生開展讀寫能力的有效培養。其次，小學語文教師在閱讀與寫作教學中，未能將兩者有機結合起來，閱讀與寫作之間沒有相互配合、相互促進，不利于教學效果的改進。

二、讀寫結合教學模式適合采取的具體策略

（一）積累詞匯

語言文字運用是學生從小學階段到高中階段一直需要學習的課程，學生在開始階段打好基礎才能靈活地運用語文知識。在語文課程中的閱讀和寫作學習過程中，教師應注意學生基礎知識的掌握情況，教師運用讀寫結合教學模式的根本目標是提高學生的文字運用能力。因此，在閱讀與寫作教學中，語文教師應該豐富學生對于詞匯的認知，擴大學生的詞匯儲備，提高語言能力。小學生有限的生活經驗和認知水平限制了學生的知識儲備量，他們對生活中的景物有強烈的好奇心，教師應該考慮學生的心理特點來開展關于閱讀寫作的練習。學生在這個年齡段有著和成人不同的想象力和思維能力，但是會出現由于兒童們未能妥善組織語言而表達不出內心的想法的情況，教師在面對學生這種現狀時，可以先鼓勵學生自由獨立地表達出想法，教師在這個過程中予以提示表達技巧，幫助學生組成完整語言。除此之外，教師推薦一些適合學生閱讀的優質文章，只有學生興致勃勃地閱讀，那文章中優美的詞句才能讓學生產生深刻的印象，當學生閱讀完文學作品之后，教師可以讓學生嘗試聯系自己的經歷寫一寫感悟。閱讀后學生能夠積累詞句，然后依靠寫作練習來考驗學生的表達技巧和寫作能力。

（二）教師可以針對性地組織仿寫練習

孩子在沒有正確的認知能力之前，他們都是在模仿成人的行為或習慣之中不斷學習的。同樣，在學生一開始接觸語文閱讀與寫作的過程中，由于學生表達能力與寫作技巧方面的欠缺，學生會習慣性地“模仿”。很多教師對模仿沒有正確的認知，在他們看來，模仿是機械的、是學生投機取巧的行為。然而，如果教師能讓學生在仿寫過程中感知到句式、修辭等寫作手法的妙用，并且內化成學生自身的寫作風格，那么仿寫對學生來說是有益的。例如：語文教師在仿寫練習中，將“寬容是容納大樹小草的田野，是能夠接受陽光暴雨的天空”這個句子作為范本來講解，首先分析這兩句話之間的聯系，再綜合分析，讓學生理解表達的情感，再觀察句中出現的中心詞和修飾語，然后讓學生學以致用，讓他們發揮想象力進行仿寫。語文教師在閱讀寫作教學時通過小練習來運用仿寫教學策略，可以從簡短的一句話開始仿寫，一直達到學生能夠仿寫一篇文章的教學目標，學生在仿寫過程中認識到語言的魅力，還有利于提高學生的表達能力。

（三）情感教學，達到情感共鳴

在小學時期的語文教學中，素質教育下倡導的是學生能力的綜合發展，而不僅僅只是寫作與閱讀能力的培養。教師在語文閱讀與寫作教學中除了教授學生基礎的語文知識外，學生的語文核心素養和道德情操的培養也是越來越提倡的。每個學生在閱讀同一篇文章后，會產生不同的閱讀感受，這種差異也是語文學科獨有的魅力。教師可以安排學生在閱讀后以讀后感的形式來把握學生獨特的思維活動。在課上還可以組織學生之間互評，再統一評價，找出學生存在的問題，讓學生建立一個積極并且健康向上的價值觀。例如：在學習《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以通過激發學生情感的教學方式來開展，學生在配樂誦讀的基礎上，能夠使人物與學生之間在感情上形成共通，然后讓每一個學生在課上表達對雨來的看法，還可以在課后留給學生隨筆寫作的任務。教師閱讀完學生的讀后感后還可以向學生傳輸愛國主義思想，通過讀和寫相結合的教學模式，學生能夠更容易掌握和理解愛國類的文章。

總而言之，在小學語文教學中，應該緊跟新課改的前進步伐，使其更好地發展。讀與寫相結合的教學模式在閱讀與寫作教學中有利于學生語言能力、表達能力、感悟能力的良好發展，促進學生語文素養的提升。閱讀和寫作兩者在有機結合中相互補充、相互配合，語文教師還要消除傳統教學中不適合學生的教學模式，設計生動有趣的課堂引領學生主動參與。

參考文獻：

莊紅娥. 關于小學語文寫作教學中讀寫結合教學法的應用分析[J]. 考試周刊， 2019（87）：2.

吳坤燕. 讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用分析[J]. 課外語文， 2019（13）：2.