基于信息技術(shù)的教育教學(xué)改革

陳婷

【摘要】信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前的教學(xué)體系改革過(guò)程中，已經(jīng)成為了主要的教學(xué)手段，多媒體走進(jìn)了課堂，成為信息技術(shù)與教學(xué)相融合的主要途徑，因此本文便是建立在信息技術(shù)的角度以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為案例，分析了具體的融合教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的想象能力、人物形分析、師生交流以及寫(xiě)作教學(xué)的角度進(jìn)行精準(zhǔn)分析，意在通過(guò)文章論述能夠進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教育教學(xué);改革;小學(xué)語(yǔ)文

1、利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠了解知識(shí)的外延，增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[1]，因此在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)將抽象的思維和文本理論轉(zhuǎn)化為具象的事物，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維體系的創(chuàng)新，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本文字涵蓋了多種思想體系，需要進(jìn)行解析和拓展之后，才能夠了解文字的魅力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化抽象的語(yǔ)文邏輯，將其以具象的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，以拓展學(xué)生的想象空間。

典型的案例便是在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，由于詩(shī)文本身有著一定的抽象意蘊(yùn)，每一個(gè)字詞都具有深刻的內(nèi)涵，因此教師可以通過(guò)信息技術(shù)將古詩(shī)還原成具體的影像畫(huà)面。例如《山行》中，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”這一句描寫(xiě)了秋日山林的美好景象，但是在學(xué)生初讀的過(guò)程中，可能將重點(diǎn)放置在了“山、人家”等詞匯上，缺乏對(duì)于整首古詩(shī)意蘊(yùn)和情景的理解，那么教師便可以利用多媒體軟件，以圖片或者視頻的形式，將整體詩(shī)文想表達(dá)的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)，例如讓學(xué)生清楚的看到“白云、楓葉”的顏色對(duì)比，看到“車(chē)、山路、斜”，感受曲徑通幽的深秋美景，看到“山、人家”，感受龐大自然中的渺小人家。這種通過(guò)信息技術(shù)將文本還原成具體事物的方式，能夠拓展學(xué)生的空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)短的幾個(gè)字詞，能夠描繪出一幅壯美且具有明烈對(duì)比的畫(huà)面。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

2、實(shí)現(xiàn)人物形象的深度刻畫(huà)

在教育2.0時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)的主要輔助工具，因此伴隨著教材也推出了大量的教學(xué)光碟，其中涵蓋了大量與教材知識(shí)體系有關(guān)的信息化學(xué)習(xí)資料，例如影視、課件等。這些都可以成為深度解析教材知識(shí)的資料。教師可以利用這些既有的光碟作為教學(xué)道具，同時(shí)也能夠深化教育體系改革的質(zhì)量。另外在當(dāng)前的語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，有大量攜帶歷史性元素的知識(shí)體系，例如典型人物文章，其中的人物形象和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，單純的從文字角度進(jìn)行人物理解較為片面，因此教師可以通過(guò)輔助性教學(xué)工具，讓學(xué)生以影視化的形式，真正看到人物的具體形象，在這個(gè)過(guò)程中，臺(tái)詞、演技、表情、眼神等都能夠加深學(xué)生的印象，促使人物理解更加豐滿。

例如《梅蘭芳蓄須》這篇文章講述了梅蘭芳的愛(ài)國(guó)大義精神，為了讓學(xué)生能夠透徹的理解梅蘭芳的具體人物形象，需要將事件還原到當(dāng)時(shí)的發(fā)展時(shí)期，借助梅蘭芳相關(guān)的電影作為教學(xué)元素，例如《梅蘭芳》《梅蘭芳的舞臺(tái)藝術(shù)》《游園驚夢(mèng)》等，影視人物更具感染力，同時(shí)通過(guò)劇情的推進(jìn)學(xué)生能夠了解在當(dāng)時(shí)時(shí)代的人物發(fā)展歷程，更加深度刻畫(huà)了梅蘭芳的愛(ài)國(guó)精神，對(duì)于文章的理解也更加深入。另外這種信息化的教學(xué)資源也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

3、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生溝通交流

信息技術(shù)在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)初步融合，并且產(chǎn)生了較好的效果，因此大部分教師將改革的重點(diǎn)放置在了利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的層面，但是這種方法容易存在誤區(qū)，因此當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合并不是單純的參與其中，而是要定位好時(shí)間節(jié)點(diǎn)和教育重點(diǎn)，那么需要教師在其中合理的進(jìn)行規(guī)劃，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)溝通交流，由此也能夠提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如教師在教學(xué)的過(guò)程中，要避免使用過(guò)多的信息平臺(tái)作為學(xué)生考核的途徑，可以讓學(xué)生借助信息平臺(tái)進(jìn)行資料查找，將查找的結(jié)果整理成報(bào)告，通過(guò)小組合作的方式討論答案，然后與教師共同進(jìn)行商討，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生建立在自己主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，將信息平臺(tái)充當(dāng)一種學(xué)習(xí)工具，從中獲取知識(shí)體系，然后將獲得的知識(shí)和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通。這種方法能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生也有話可說(shuō)，避免在溝通過(guò)程中存在無(wú)法互動(dòng)的情況。這不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)原有的價(jià)值，也可以增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，另外教師的輔助功能也能夠發(fā)揮出來(lái)，整體的課堂更加靈活，不會(huì)陷入誤區(qū)，也不會(huì)阻礙教學(xué)發(fā)展。

4、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作輔助

針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，作文創(chuàng)作是難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力與其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有直接的聯(lián)系。是考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌控能力、應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力的一種方法，因此在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要利用科學(xué)的方案進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在針對(duì)20年后的家鄉(xiāng)這一主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生可能對(duì)于家鄉(xiāng)的變化了解得不夠透徹，那么，為了讓學(xué)生能夠快速定位哪些元素可以進(jìn)行變化，哪些事物可以進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以為學(xué)生提供資料，資料的內(nèi)容主要以中國(guó)改革開(kāi)放之后的社會(huì)發(fā)展變化為主，交通、生活用品、娛樂(lè)方式以及文化都可以作為研究對(duì)象，讓學(xué)生了解這些元素在發(fā)展過(guò)程中發(fā)生了哪些變化，哪些性能得到了創(chuàng)新，學(xué)生有了具體的創(chuàng)新概念，才可以針對(duì)20年后的家鄉(xiāng)進(jìn)行遐想。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意將寫(xiě)作充當(dāng)生活的一種拓展和規(guī)劃，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、訴求進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前的教育教學(xué)體系改革過(guò)程中，信息技術(shù)是主要的改革工具，同時(shí)也是提升教學(xué)有效性的重點(diǎn)對(duì)象，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)方案，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的改革和優(yōu)化，避免教學(xué)體系停滯不前，同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分析，以滿足學(xué)生需求以及教師教學(xué)需求為基礎(chǔ)，制定可行性的信息化融合方案，這樣才能讓教育教學(xué)改革具備針對(duì)性，逐步向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃仙鳳，張偉.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].才智，2018，（14）：18.