人教版小學一年級數學有效作業設計案例

張文莊

【摘要】在“雙減政策”落地后，如何減量提質，是我們每一位一線教師需要思考、踐行和反思。優化作業設計，真正讓學生學的有趣、學的輕松、學有收獲。如何讓學生能“輕松”理解、掌握和達到熟練掌握程度，這就要求老師在實際教學中精心探索出符合學生的認知特點，選擇恰當的“教學方法”和“有效的優化作業”最為重要，做到因材施教。我經過反復思考和探究實踐，根據學生的實際情況和實際接受能力，把教材的內容做了適當的變動，找到孩子們容易理解的途徑和教學方法，做一合理的優化編排，以及作業有效的優化。最后確定用比較直觀、易懂的教學方法，讓孩子們“攻克”難題，課后經過自己的教學反思，總結自己的教學方法，便于提升鄉村教育教學質量。

【關鍵詞】雙減、優化、提高、20以內、減法、口算、能力

依據新課程標準在課程內容中提出：“結合具體情境，體會四則運算的意義，能熟練地口算 20 以內的加減法，經歷與他人交流各自算法的過程，能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題”。如何達到課標要求？如何提高課堂效率？如何提高學生的學習效率？確保學生在課堂上能輕松快速的掌握新知識，落實雙減工作。首先要認真教師研讀教材，做到心中有數，作業布置少而精，指向性明確，具有針對性;其次教師不但能比較準確地了解學生“學”的情況，還要及時發現教師“教”所存在的問題，及時改進教學方法調節教學結構。其三教師還要嘗試從改變作業的形式、內容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業，達到良好的課堂、課后鞏固學習效果。

如人教版小學一年級數學20以內的退位減法口算，學生對它比較陌生、難度更大，能否正確、熟練的掌握20以內的退位減法的方法，將會影響到學生以后的數學學習。我通過知識的遷移類推，先出示直觀教學圖，讓學生去理解十幾減8退位減法的口算算理，再把口算過程示意圖進行合理的優化，讓學生進行口算，并說說自己是怎樣口算的，再完成優化后的練習。孩子們完成讓人很驚訝，孩子們能“快速、準確的進行口算，效果不錯，錯誤率極低”。同時也培養學生的觀察力和分析能力，并發現20以內的退位減法口算的口算規律，能正確的應用于十幾減6、7、8退位減法的口算之中，提高20以內的退位減法口算能力和口算速度，以及口算的正確率;能讓學生體驗數學與生活的密切聯系和探索學習的樂趣，激發學習數學興趣。

隨后進行熟練程度檢測，編寫 60道口算，發給每一個孩子進行測試，結果顯示最快完成的孩子用時11分鐘，最慢的用時15分鐘，口算速度均為每題1.16～2.0秒之間，錯誤率為0.02%;隨后口頭調查，孩子們普遍認為：“完成口算時，好玩、輕松，還想作這些題……”，尤其是李涵宇同學，每天催我“老師，您怎么不在編寫好玩作業”。由此得出一個結論，說明孩子們對數學非常感興趣，也理解“幾十減6、7、8”口算算理，并熟練的掌握和應用口算方法，以及熟練的掌握口算技能，感覺非常輕松的完成，形成一種樂趣，增強了孩子們的學習數學的興趣，我的教學也達到預期的教學效果和目標。

因此如何讓學生能“輕松”理解、掌握和達到熟練掌握程度，“雙減政策”落地后，如何減量提質，是我們每一位一線教師需要思考、踐行和反思。優化作業設計，真正讓學生學的有趣、學的輕松、學有收獲。根據自己多年的鄉村教學經驗，編寫了人教版小學一年級數學《十幾減6、7、8》退位減法作業設計數學有效作業設計案如下：

（案例正文）

一年級數學《十幾減6、7、8》有效作業設計案例

練習準備：

用直觀的教學方法，讓孩子們初步了解口算方法。

第一步：處理好直觀教學與抽象教學的關系，首先人孩

子們一邊擺小棒操作，同桌一邊交流，老師巡視進行自動指導……

如：13 – 8 = 5

第二步：孩子們基本理解算理后，再出示口算過程示意圖進行講解，加深孩子進一步理解和掌握算理，以及口算方法。

設計意圖： “幾十減8” 退位減法大多數學生都已經會用“點數”和“接著數”等方法計算20以內的加法。但是對于“湊十法”未必清楚。采用直觀教學讓學生進一步了解和掌握幾十減8退位減法的算理好方法。為掌握十幾減6、7退位減法口算做好鋪墊。

二：加深理解算理和掌握口算方法

在孩子們了解和掌握算理和口算方法之后，設計出合理的隨堂練習（如下圖），進一步加深鞏固“退位減法”的口算算理的理解和掌握口算方法。

在練習中及時進行交流、討論、歸納口算方法：

問：（1）“十幾”可以分成“ ”和“幾”

（2）先用? ?-8=2

（3） 再用：? + 被減數個位上的數（幾） = 它們的差

師生共同總結規律：“十幾減8”，可以用“2+被減數個位上的數（幾）”即可。

設計意圖：引導學生積極討論、交流、探討“20以內退位減法”口算算理和方法，在活動中獲取信息，培養數學的分析能力和解決問題能力。

三、及時鞏固練習

11 - 8 =? ? ? ?12 -? 8 =? ? ? 13? - 8 =? ? ?14 - 8=

15 –8 =? ? ? ?16 – 8 =? ? ? 17 – 8 =? ? ?18 - 8=

設計意圖：及時的反饋學生掌握“20以內退位減法”知識熟練程度，進行查漏補缺。

四、學生獨立或合作探究口算方法

11 - 7 =? ? ? 12 -? 7 =? ? ? 13? - 7 =? ? ?14 -? 7=

提示：先用10-7=3 ：再用：3 + 被減數個位上的數 = 它們的差

11 -? 6 =? ? ? ?12 -? 6 =? ? ?13? - 6 =? ? ?14 - 6=

提示：先用10-6=4

再用：4? +被減數個位上的數 = 它們的差

設計意圖：優化后讓學生主動探索、深思考與合作為主的探索性的作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深、效果好。

五、共同研究“十幾減幾”（退位減法）快速口算規律

⑵“十幾減8”.它們的差=2+幾

⑶“十幾減7”.它們的差=3+幾

⑷“十幾減6.”它們的差=4+幾

找到這樣的口算“規律”，可以快速提高口算速度。

設計意圖：再次進行強化鞏固“20以內退位減法”口算方法，共同找出快速的最好方法，培養快速口算的能力，以及熟練程度。

六、綜合訓練

11 -? 8 =? ? ?12 – 8 =? ?13 - 8 =? ? 14 - 8=

15 – 8 =? ? ?16 – 8 =? ?17– 8 =? ? 18 - 8=

11 -? 7 =? ? ?12 -? 7 =? ?13 - 7=? ? ?14 - 7=

15 – 7=? ? ? 16 – 7 =? ?11 - 6 =? ? 12 -? 6=

13 -? 6 =? ? ?14 -? 6 =? ?15 –5 =? ? 16 – 5 =

11 -（? ）= 3? ? 12 -（? ）=4? ? ?13 -（? ）= 6

14 -（? ）=6? ? ?15 -（? ）=7? ? ?16 -（? ）= 8

12 -（? ）=5? ? ?13 -（? ）=6? ? ?14 -（? ）=7

15 -（? ）=9? ? 15 -（? ）=8? ? ? 11 -（? ）=5

設計意圖：強化與鞏固“20以內退位減法” 算理和快速的口算方法，培養快速口算的能力和分析判斷能力，以及掌握知識的熟練程度。