傳統節日與幼兒園教育融入的現狀及策略

摘要：傳統節日節慶包含著博大精深民族文化的精髓，蘊含著中華兒女的智慧，是中華民族寶貴的精神文化遺產。在重智育輕德育，重顯性課程輕隱性課程的當代，節日除了慶祝功能，已經嚴重的喪失了教育的意義。因此應當重視傳統節日在幼兒園教育活動中所能發揮出的教育價值，重視傳統節日與幼兒園教育融入，進而提高學前教育質量。

關鍵詞：傳統節日;文化傳承;幼兒;教育價值

自古以來，中華文明在繼承創新中不斷發展，在應時處變中不斷升華，積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。我國的傳統節日歷史悠久，是中華民族寶貴的精神財富。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富優秀。”應將傳統節日與幼兒園教育有機融合，從而促進其共同發展。

一、傳統節日的內涵

（一）傳統節日的概念

根據新華字典釋義，傳統是指從歷史上傳承下來的思想、習俗、風尚、制度、藝術及意識形態等。它通常被作為歷史文化的寶貴遺產被沿傳下來，其中精髓元素被穩固化，并在日常生活中顯現出來。傳統節日是被賦予了特殊的社會文化意義并穿插于日常生活之間的，是由一系列信仰和習俗形成的，與祭祀、神話或佛、道信仰有關。與幼兒園教育相融合的傳統節日教育主要以春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節為主。

（二）傳統節日的特點

我國傳統節日起源古老，內容豐富、形式多樣，清明節掃墓祭祖、中秋節賞月吃月餅、元宵節逛花燈吃元宵、重陽節登高賞菊等等。重倫理觀念禮節儀式，祭祖是春節習俗中最古老的內容之一，像臘日祭祀百神，二十四祭祀灶神，新年燃放爆竹等等。其講究節日飲食，如新年吃餃子，中秋節吃月餅，端午的粽子，臘八的粥，元宵節的元宵，都是與我國的傳統節日相互依存的。

（三）傳統節日對幼兒的教育價值

1.傳統節日教育促進幼兒認知的發展

皮亞杰認為“兒童認知能力的發展取決于他如何與客觀環境發生相互作用，即如何活動。”人都是處于社會環境中的。社會、人文的因素對于人的認識發展有著十分重要的影響作用。節日對于兒童，是寬松而愉快的，更有利于幼兒主動的參與實踐，獲得經驗。在節日的慶祝活動中，幼兒能夠了解社會民俗習慣、禮儀以及規范，增長文化歷史知識的同時，在節日的環境中鍛煉語言和提高交往能力。

2.傳統節日教育促進兒童社會性情感的發展

兒童的情感生活并不是完全的自發的，其發展在很大的程度上是成人引導的結果。情感對人的智慧發展、人格的塑造、德行的養成，有著深遠的影響。雖然傳統節日的紀念、慶祝方式隨時代的更替在不斷地變化，但總有一些植根在深處的東西時代綿延至今生生不息，那就是民族的精神和情感。如清明節、端午節、中秋節、重陽，以及春節的不同節日活動中使幼兒感受到家庭和睦，尊老敬祖的精神，從而產生愉悅、舒服的情感體驗。

3.傳統節日教育促進兒童動作技能的發展

陳鶴琴先生所倡導的“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己想的，應當讓他自己想。”根據節日的需要，人們會制作很多民俗用品，這些常常是幼兒所喜愛的。可以讓幼兒在春節學習包餃子、做湯圓等，元宵節嘗試做花燈等，不僅能夠鍛煉幼兒雙手小肌肉群的靈活協調的動作。還提高了幼兒傾聽、觀察的能力，另一方面幼兒要思考辨別不斷調整自己的動作技能，活動的過程充滿樂趣，幼兒在相互幫助、共同學習的愉快過程中完成各種操作。

二、幼兒園傳統節日教育現狀及問題

（一）個別幼兒園對傳統節日教育重視不夠

1.教師對傳統節日的教育價值認識不足

通過調查了解到，一些教師認為傳統節日教育在幼兒園中進行是必要的，幼兒必須要弘揚我國的傳統節日文化。但比較遺憾的是，教師對傳統節日文化的內涵還存在理解偏差現象，對傳統節日的明確劃分還存在混淆。

教師雖然意識到傳統節日教育的重要性，但沒有仔細研究開展傳統節日文化教育背后的意識，無法將節日與教育有機融合。

2.傳統節日教育環創導向偏頗

在幼兒園傳統節日教育環境創設中，有的幼兒園為了吸引家長、孩子的“眼球”，過分關注節日環境的美觀、新穎性，卻忽視了傳統節日環境潛在的教育價值。還有的為了美觀，單一的由老師來完成環創，違背了環境創設中的參與性原則，讓幼兒由參與者變成了欣賞者，降低了幼兒對傳統節日的學習興趣。

（二）進行傳統節日教育的方法匱乏

1.重傳統節日形式傳授，輕傳統節日內涵弘揚

“重理輕文”的大教育背景下，談及傳統節日教育，人們側重的多是它的形式傳授以及對今后學習有怎樣的幫助，而忽視內涵的弘揚，忽視對受教育者人格修養的提升，缺少對傳統節日文化價值的導入。

2.以傳統節日傳承為主，缺乏形式創新

幼兒園傳統節日教育中，缺乏對傳統節日文化的深入體會，多以照搬為主，過多依賴于教師用書或是模仿老版的優質課，沒有以幼兒年齡特點以及時代特征進行更新，也逐漸弱化了幼兒對傳統節日教育的興趣。長此以往，循環往復，只能加速幼兒對傳統節日的淡然， 觀念意識的淡化。

（三）幼兒家長對傳統節日教育的認識存在偏差

1.傳統節日教育責任意識偏差

通過家長訪談了解到，絕大多數家長認為對幼兒有必要進行傳統節日教育，但在具體實施方面則將教育的責任全部依托于學校及幼兒園。存在家長責任意識不到位，沒有認識到家庭教育、家園合作對幼兒的積極影響。

2.傳統節日教育活動側重點偏差

對幼兒進行傳統節日教育，要認識到教育的落腳點是幼兒知情意行的發展，而家長往往只看到表面的認知行為，而忽視了非智力因素的培養。幼兒傳統節日的非智力教育主要表現在對幼兒傳統節日文化的興趣培養、民族情感的熏陶等方面。

三、將傳統節日文化融入幼兒園教育

（一）從幼兒生活著手，選定節日內容

中國的傳統是非常多的，但是每個地域卻有差別。我們對這些節日進行了一些篩選，將傳統節日教育的開展內容確定為春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽等幾個比較主要的節日，同時我們根據本地區的民俗習慣，將“立夏“虎丘廟會”也加了進來，再依據幼兒年齡特點及現有發展水平，組織幼兒開展多彩的活動。在傳統節日的整個月中，我們開始與幼兒一起討論這個月中所包含的節日，與幼兒一起淺談這些節日的習俗，讓孩子們在談論與回憶生活經驗的過程中，簡單了解這些傳統節日。

（二）創設傳統節日氛圍，讓幼兒參與到文化教育中去

通過創設與節日相襯的節日氛圍，創設自主性游戲環境、主題環境，提供豐富的區角材料，讓幼兒從不同的角度來感受節日氛圍。在游戲活動中，我們可以準備一些與節日相關的材料投入到我們的自主性游戲和區角游戲中。如在開展元宵節時，可以在班中布置花燈區，讓幼兒欣棠各種類型的花燈，進行花燈猜謎游戲;也可以在美工區提供各種半成品，鼓勵幼兒自己制作花燈。既增添了節日的氛圍，又讓幼兒了解了節日風俗。在自主性游戲中，我們還可以開設甜品店，讓幼兒自己設計元宵，在游戲中體驗與同伴一起做湯圓、吃湯圓的快樂。在小舞臺中，幼兒開展了“元宵會 活動表演等，幼兒用各種豐富的音樂活動材料，如樂器、紗巾、蘇州水鄉服飾等表演歌曲《賣湯圓》，還用打擊樂器進行敲鑼打鼓鬧元宵，感受元宵節喜氣洋洋的氣息，讓幼兒體驗民俗節日的情趣。

（三）開展不同類型的教學活動，讓幼兒感受民間文化的博大情深

在相關的傳統性節日的這個月中，我們搜集多領域的活動，并組織幼兒開展。如元宵節時，在手工活動《自制花燈》中，引導幼兒欣賞多種花燈，幫助幼兒了解民間花燈的制作方法，進一步感受花燈豐富的外形、色彩、圖案等特點。在社會活動《元宵會》中，幼兒知道參加廟會中應該注意哪些事直，提高幼兒的安全意識和能力。音樂活動《賣湯圓》的集體活動中幼兒用多種身體動作表現賣湯圓的情景和自己的愉快情緒。

（四）家園合作，開展傳統性節日文化教育

搭建家園互動合作平臺，開展傳統節日教育家長的合作，對于節日文化教育的實施是必不可少的。我們可以采用電話家訪、實地家訪等形式，與家長進行溝通，讓家長教與到傳統性節日文化教育中來，有了家長的支持，家長可以在家向幼兒介紹相關節日的資程，讓幼兒在家長那里也就同身變，了解更多的節日資料。引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育優勢傳統文化、傳統節日的教育資源散落在家庭的方方面面，所以家庭資源非常豐富。我們抓住各種教育契機，引導家長配合幼兒園對幼兒實施傳統節日教育，鼓勵家長能夠從更多方面來支持幼兒園的傳統節日教育活動，奉獻自己家庭中各種有關的教育資源。

幼兒園教師需要不斷完善自身，提煉節日文化活動中組織與引領的藝術，通過一系列的教育活動，讓幼兒更好地了解傳統節日，在歡度傳統節日中發展自己、提升自己，讓傳統節日成為幼兒發展的活教材。

作者簡介：于文哲（1985-），女，碩士研究生，副教授，黑龍江幼兒師范高等專科學校教師，主要研究方向為學前教育、教育學。