模型構建在初中生物教學中的應用研究

劉潤潤

摘要：隨著我國教育教學的不斷發展，越來越多的教學方法逐漸被創新和普及開來，而在初中生物的教學當中，由于涉及到的知識內容范圍廣，結構較為復雜，使學生難以對它產生深刻的認知和理解，這就需要教師在初中生物的教學手段上加強創新和討論，以便于發現和使用最能加深學生理解和認識的教學方式，讓學生對生物知識得以掌握。

關鍵詞：模型構建;初中生物;生物教學;應用研究

引言：

對現階段的生物知識來講，教師不應該僅要求學生對知識進行強行的背誦，更應該加深學生對生物知識的理解能力和認知能力，讓學生對生物知識有著一個基本的概念構建，使學生對于復雜的生物知識的掌握能更加的徹底與清晰，在提高學生對于知識的積累的同時，也能更好的促進學生對學習的參與性和熱情。

一、生物教學中存在的問題

1.教學課堂刻板化

對于生物學課堂來講，它所始終存在的問題就是教學形式太過刻板，教師與學生不能進行有效的交流和互動，使教師完成不了教學目標的同時，學生對于生物學也很難進行有效的學習與研究，無論是學校還是家庭，都受到應試教育的影響，對學生采用嚴格的教學規矩，導致學生在學習的過程當中覺得課堂枯燥乏味，從而失去了對生物學學習的熱情。

2教學內容單一化

傳統教師在進行生物教學的時候覺得生物這一學科偏文，過度的注重學生對生物知識的背誦記憶，而忽略了學生對生物知識的理解能力，使教師在進行生物教學的內容十分的單一，這種單一的教學內容長期的灌輸給學生，就會阻礙學生對生物學系的積極性，使學生很難深入的投入到對生物知識的學習當中。

3教學手段落后化

學校和教師往往對生物教學的重視不太高，對于生物教師的專業知識和教學素質的不到有效的培養和訓練，這就導致教師對生物的教學理念做不到有效的更新和改進，使教師在教學手段方面也不能進行及時的創新于探究，不能從根本上改變學生對生物學習的不良看法。

4.學生不重視

由于學校和家庭過度的注重學生的成績，使學生也對學習產生了錯誤的看法，過度的對各種知識進行反復的背誦來加深記憶，以此來滿足自身成績的提高，這樣不僅對學生在未來學習知識等方面造成了一定的阻礙，還影響學生對學習的興趣和積極性。

二、模型構建在初中生物教學中的策略

1.做好預習和備課，對生物知識有基本的認知

要想教師的教學有一個良好的開展，就需要教師做好事先的備課環節，教師要事先做好對生物知識的合理模型構建，才更有利于對復雜的生物課程進行有效的開展，教師要對自己的備課內容進行一定的豐富與完善，加強對生物知識的鉆研，才能更有效的為學生在課堂上的疑問得以有效的引導和解答，教師也要事先為學生布置一些預習任務，讓學生對生物知識有一些基本的認識，對教師的教學目標有一個明確的認知，才能使學生在生物課堂上更好的跟上教師的教學步伐，提高教師教學質量的同時，也使學生的課堂參與性有所提升。

2.使課堂更加生活化，使學生更能感同身受

初中生物對學生來講是一個陌生的科目，這就使學生對生物知識的認知不是那么的具體明朗，為了使學生能在教師的教學手段之下，加強課堂學習的參與性，教師就要對課堂教學內容進行一定的豐富和改善，教師可以從實際出發，多添加一些生活化的教學內容，使學生在對生物知識進行學習的時候能感同身受，以便于學生能更好的參與到教師的教學課堂當中。

教師可以從學生的實際生活當中做出對生物知識的引進，在生物課堂上，教師要為學生營造出熟悉的生活化教學氛圍，這樣可以促進學生對生物知識和日常生活產生有效的聯系，這樣就抓住了學生的好奇心與求知欲，這樣就會使學生在日常生活當中對身邊的生物現象進行關注和了解，使學生在生活當中仍能保持良好的好奇心與求知欲，更能促進學生講生物知識在生活當中進行合理的聯想和運用，有利的促進了學生的觀察力和邏輯思維能力。

3.建立教學目標，推動小組完成模型構建

在學生對教師所講述的生物知識有了一個基本的認知之后，教師就可以一點點的教授學生如何構建簡潔有效的生物知識模型，教師可以通過簡單的舉例和知識概念填充，來擴展學生對于模型構建的認知與掌握，在學生掌握了模型構建的方法之后，教師就可以在日常教學的過程當中引導學生進行對生物知識進行基本的模型構建，在進一步鞏固學生對于模型構建的概念之后。

教師可以通過在課堂上布置任務的方式，讓學生以小組為單位進行對所學的生物知識進行簡單的模型構建，教師在分組的過程當中，也要注重對學生學習能力的合理分配，使小組和小組之間的能力達到平衡，在小組合作的過程當中，能有效的彌補能力差的學生在交流探討當中存在的一些缺陷，在提高學生參與性的同時，也能促進學生之間的友誼，使學生思維得到開拓，自身的文化素質和情感也能得到有效的升華。

4.提高學生的生物知識使其自主構建模型

我國現階段的教育當中強烈要求以學生為主體的教學形式，教師要對這一點有著深刻的認知，使教師在生物教學的過程當中有著角度的轉變和明確的教學目的，教師加強學生為課堂教學的主體，使學生能夠充分的發揮學生在教學當中的主導地位，這樣才能加深學生的學習自主性，讓學生能用自身的思想來融入到對生物的模型構建當中，讓學生能更好的掌握模型構建存在的意義，進一步培養學生的邏輯思維能力。

三、模型構建在初中生物教學中的意義

模型構建能有力的提高學生對于生物知識的認知能力，在對生物的學習和掌握的過程當中，學生的認知能力是十分重要的，認知能力有助于學生對相關知識進行有效的觀察、總結和研究，使學生具備思維聯想，讓學生在日常生活當中能有效的聯想到生物的知識，這樣更有利于學生對生物知識進行學習與鞏固，使學生的綜合能力得到有效的提高，這對于學生在生物知識方面的學習是很有必要的。

模型構建一定程度上來講對教師的教學素質也會有相應的提高，為了能使學生更好地對模型構建有一定的理解，首先教師就要對其進行有效的掌握與創新，傳統教育當中，教師普遍對于教學的心態沒有擺正，以灌輸式的教學方式向學生們傳授生物知識是不對的，教師要想改變這一現狀就要打破落后的教學手段，對教學手段進行不斷的創新與改善，一定程度上對于教師自身的能力也會有所提升。

模型構建對教學課堂上的內容進行有效的提煉作用的，讓學生能更加明確這節生物課上教師所講述的生物知識的關鍵知識點，讓學生對教師的教學目的有一個更加明確的認知，不僅促進了教師的教學效率，也更好的樹立了教學的基本理念，從課堂上就對學生進行簡練的生物知識概括，以便于學生對生物知識進行加深理解，更有利于學生在課后作業中能更加合理的運用課堂上所學習的生物知識。

結束語：

綜上所述，教師要想提高教學質量和教學效率，就要不斷地對教學手段和教學方式進行創新與改善，使學生對于生物知識的學習能更有興趣，教師多運用模型構建的教學手段可以在一定程度上對學生的理解能力和學習能力有著極大地提高，使學生能將復雜的生物知識點進行規劃性的整理與記憶，讓學生能更輕松地開展對生物的學習活動。

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