小學數學教育中學生數學思維能力的培養研究

摘要：素質教育改革要求小學數學教師教授學生數學知識的同時培養學生的數學學科能力。在小學數學教學中，教師需要借助有效的教學方式加強對學生思維能力的訓練，提升學生的思維能力，進而促進學生數學能力的提升。

關鍵詞：小學數學教育;學生數學思維能力;培養策略

引言

在小學數學教學中，思維能力是數學學科的基本能力。思維能力的培養有助于學生在數學學習中有清晰的思路，能夠將所學的知識形成知識框架。思維能力的培養還需要教師貫穿于數學教學的各個方面。本文就小學數學教育中數學思維能力的培養進行探究。

1小學生數學思維能力培養存在的問題

首先，學生缺乏自主探究知識的意識和能力。學生在學習知識時，僅僅滿足于教師在課堂上所灌輸的知識，只是為了取得良好的成績，這些思想都會阻礙學生數學能力的發展。

其次，小學生的創新能力較弱，雖然隨著新課程改革的不斷發展，教學過程中加強了對小學生動手能力培養，小學生的創新思維能力得到了一定的提升，但還未達到理想的效果。

另外，部分教師在教學過程中，會忽視對于學生思維能力的培養，認為學生只要掌握了扎實的數學基礎知識，思維能力會自然而然形成，也忽視了教師對學生思維能力提升的引導作用，需要轉變這一思想觀念。

2培養小學數學思維能力的方法

2.1培養學生思維的靈活性

首先，教師需要轉變自己的教學觀念，由傳統的教師為主體的教學課堂轉為教學的引導者、參與者、組織者，營造一個輕松，愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生針對同一個問題，從多角度去尋找解決辦法，將教學主體交還給學生，培養學生的發散性思維，激發學生對知識的探究欲望。

其次，在教學過程中，教師可以設置疑問促進學生進行思考。數學教學的過程就是一個不斷設疑、解疑的過程。教師需要重視問題的設置，好的問題會促進學生積極探究，分析問題，學生針對這一問題進行發散性思維，尋找答案。對于問題的設置，教師不僅要考慮到教材的重點內容，還要考慮到學生的學習程度和興趣愛好，使得問題不會過難或過簡單。問題確立后，教師應該引導學生進行思考。例如，在“積的變化規律”一課的教學中，教師可以設計：40×9=360，10×7=70，5×4=20，然后引導學生探究因素的變化和積的變化之間的關系，經過探究學生可以得出“一個因數不變，另一個因數擴大幾倍，積也擴大相同的倍數”這一結論。學生經過探討之后，對于這一知識點的理解會更加的深入。除此之外，教師在設計問題時，還可以設計發散性的問題，引導學生多角度的思考。

2.2拓展學生的思維空間

首先，教師作為教學的引導者和教學工作的組織者，需要將培養學生獨立思考、創新能力貫穿于整個日常教學工作，有意識地引導學生進行思考。在學生對知識有了一定的理解之后，促進學生突破思維，尋求最優化的具體途徑。例如，在解決雞兔同籠問題時，教師可引導學生從多角度運用不同方法解決問題。這樣的思考方式能夠促進學生不斷進行創新，深刻體會到探究的樂趣，進而培養學生的思維能力。

其次，教師教學活動中需要給到學生獨立思考的空間，避免為了追趕教學進度采用灌輸式或一言堂式的教學模式，剝奪了學生獨立思考的機會，使學生成為被動知識的接受者。例如，在講解“平行線”一課時，教師可以采用問題教學法來貫穿整個教學活動，讓學生通過小組探究得出平行線的特點。問題如下：請同學們在紙上任意畫兩條線，觀察它們的關系是怎樣的？有幾種可能？對于兩線平行，你能用什么樣的方法來證明這兩條直線直線平行的？仔細觀察回想，我們的日常生活中哪些地方存在平行線？學生在自由探究的過程中，會發現平行線的特點，總結出直線會有相交，平行，重合這三種情況。不僅能夠促進學生對平行線意義的理解，還促進了學生探究意識和小組合作能力，促進思維能力的提升。

2.3鼓勵學生質疑，引導學生解決問題。

《論語》有云：學而不思則罔，思而不學則殆。學生在學習的過程當中，需要對知識的疑問點進行大膽的提問，只有不斷思考提問，才會對知識更加了解，才會有所創新。敢于質疑是學生培養思維能力的重要途徑，也是學生自主探究的重要體現。在數學教學中，教師要啟發學生進行提問，鼓勵學生大膽質疑。對學生提出的問題，無論是天馬行空、不著邊際，還是較為幼稚、可笑，教師都應該給予鼓勵，以正確的方式解決學生的疑問，保護學生敢于提問題的勇氣和提問的意識。面對學生問題的提出，教師可以引導學生如何提出更加有深度的問題，培養學生提問的能力，激發學生的學習動機，發展學生的發散性思維。

2.4結合實踐活動

數學教學中需要加強學生的動手能力，教學過程中多進行一些實踐活動。教師需要讓學生動手操作探究知識，進而理解知識。例如，小學數學教學中，經常會讓學生通過測量、擺放、制作或觀察等方式進行知識的探究，小學生本身具有好奇、好動的特點，實踐活動可以讓學生積極參與到教學活動，還能夠活躍課堂氣氛，更能夠訓練學生的操作技能，促進學生從多角度去發現問題。例如，在“角的初步認識”一課講解時，教師可以引導學生自己動手來去擺放一個角：請同學們用身邊的事物擺出一個三角形。并提問：三角形有幾個角？使用了幾支鉛筆（小棒）？接著教師要求同學們擺出兩個三角形，再提出同樣的問題，大部分都說：使用了六根小棒（鉛筆），有六個角，教師可以引導學生進行思考：這樣的方式真的是用小棒最少的方式嗎？學生繼續探究，很快能夠擺出用小棒最少的圖形，在這個過程中，教師起到了引導的作用，學生通過自主探究感受到知識探究的樂趣，培養了學生的創新思維。

2.5構建知識體系

數學學習的知識之間具有很強的關聯性，學生在學習這些知識的同時可以從某些舊知識出發，舊知識是新知識學習的基礎知識。數學學習是以舊知識為基礎不斷進行新知識的疊加和探究。那么在進行新課的講解時教師可以引導學生從舊知識中獲取新知識的思維發展。例如，在講解減法時，教師可以先引導學生復習加法各部分中的名稱，從加法中得出減法算式。通過觀察比較讓學生自己總結出求加數的公式。教師引導學生將新知識和舊知識相關聯，促進了學生思維能力的發展，培養學生構建知識體系，將零散的數學知識融合為知識網絡，并理解之間的相互關系，這樣的方式有助于學生在隨后的數學學習中更加游刃有余。

結語

在小學數學中，學生思維能力的培養和教師的教學方式有必然的聯系，教師需要在教學過程中結合所學內容和學生的學習認知特點以及認知程度，采用合理的教學方式促進學生學習的積極性，引導學生主動探究分析數學知識，激發學生的學習潛能，提升課堂效率的同時，促進學生思維能力的全面提升。

參考文獻

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作者簡介

劉志強（1962年1月23日），男，漢族，江西省吉安市人，江西省吉安市教師進修學校，中師。