小學英語教學中學生學習興趣的培養路徑

招煥洪

摘要：培養小學生學習興趣是英語學科教學的核心內容。教師在教學過程中要了解小學生的學習特點和學生學習需求，結合英語學科從生活情境塑造、問題設置、學生討論、教學評價等幾方面入手，切實激發起小學生英語學習興趣。

關鍵詞：小學英語教學;學生興趣;培養策略

前言

小學生對英語學科的學習普遍存在“三分鐘熱度”初次接觸興趣高昂，學習難度提升則學習興趣下降，很難堅持下來?；趯W生學習實際，教師在教學過程中要做好學生興趣的培養，不斷創新課堂教學方式方法，豐富學生英語學習體驗，最終實現學生英語學習綜合能力的提升[1]。

一、塑造生活情境，激發學生興趣

培養學生英語學習興趣重點要尋找學生感興趣的話題和內容，以此提升學生興趣。塑造生活情境對學生發展非常重要，教師要有意識的結合英語教材的內容做好生活場景的設計，利用生活化教學激發學生興趣并鼓勵學生參與，讓學生在課堂學習的過程中始終保持較高的興趣。以《Colours》為例，在顏色的學習時教師可以塑造生活的場景，如黑色black可以展示學生常用的鉛筆寫的字，藍色blue與白色white可以展示藍天與白云，紅色red則可以展示鮮艷的五星紅旗，這些場景在學生生活中比較常見也符合小學生的學習興趣?；谒茉靾鼍暗男枨?，教師可以將這些情境進一步的延伸，如播放鉛筆寫字的過程，將寫出來的字引申：鉛筆寫的字是什么顏色呢？黑色！黑色就是black，跟老師一起讀black，b-l-a-c-k，通過類似的拓展激發學生單詞學習興趣并完成英語學習的目標[2]?？偠灾處熢诮虒W過程中要注重生活場景的設計，將英語單詞、對話內容轉為生活化的資源進行拓展，激發學生主動學習的欲望，完成課堂英語學習的任務。

二、開展問題設置，引導學生興趣

小學英語教學過程中教師要積極開展問題設置和引導工作，通過問題設置調動起學生的學習興趣，不斷引導學生參與到英語學科的學習當中，提升學生英語學習能力。問題的設置要有導向性和趣味性的雙重特點，在教學過程中不斷豐富學生的英語學習體會，讓學生跟著老師的問題逐步完成學習任務，實現學生興趣的有效指導。以《sounds》為例，在教學過程中教師可以用問題引導的方式激發學生英語學習的興趣。結合教材內容的對話：Listen！ What can you hear？ I can hear a dog， I can hear a bus，what can you hear？根據對話內容教師可以繼續引導并塑造問題，如播放汽車鳴笛的聲音以及火車的聲音，提出問題Listen！ What can you hear？ 學生回答可以聽到火車聲、聽到汽車聲，此時教師可以繼續指導：“想一想，這些聲音會出現在什么地方呢？”學生有的說鐵路口、火車站，有的說是某某街口，通過類似拓展的方式引導學生的興趣始終與教師的教學節奏保持一致，提升學生英語學習性[3]。問題的設置要貼近小學生的英語學習規律，每一個問題設置要盡可能地直白一些，不要過于“繞圈子”可以讓學生根據生活經驗得出具體答案從而確保學生興趣與教師教學進度保持一致，從而引導學生英語學習興趣。

三、鼓勵學生討論，發展學生興趣

討論是發展學生英語學習興趣的有效方式。教師在教學過程中要鼓勵學生之間互相討論、互相交流、互相學習，在討論的過程中豐富自身對英語學習的理解和認識，在互相討論的過程中完成英語學習的任務并解決一些常見的學習障礙，對發展學生英語興趣和能力具有十分重要的作用。以《Tastes》為例，在教學過程中教師可以利用教材中的一些例子引導學生討論，如問題一It is red and round.it is sweet.what is it？問題二：it is yellow and long ，it is sweet，what is it？提供問題以后教師可以讓學生對內容進行討論，如第一個是蘋果，第二個是香蕉，此時教師可以繼續引導如何形容橘子呢？如何形容自己喜歡吃的其他水果呢？通過開放性的問題引導學生繼續討論并給出新的句子，如It is orange and round ，it is sweet and sour！It is yellow，it is sour.等內容在拓展的過程中豐富學生英語學習的內容，提升學生英語理解能力和學習力。

四、做好教學評價，提升學生興趣

教學評價是提升學生英語學習興趣的有效途徑。教師在英語課堂指導中要根據學生的課堂表現給予積極的鼓勵，采取鼓勵性的評價方式并逐步糾正學生的一些英語學習行為，改善學生英語學習狀態，提升學生英語學習能力同時實現興趣的培養。開展教學評價要符合學生的學習規律，以興趣為主導。以《Food and drinks》為例，教師開展what do we have for breakfast？為主題的討論，在討論過程中有的學生參與比較積極，說出了egg、milk等多個詞匯，有的學生則表現的不是很好不僅沒有主動說出食物甚至在課堂上討論與主題無關的話題。針對學生的表現，在教學過程中教師要開展針對性的評價，對表現積極且給出多個單詞的學生要樹立起榜樣，在班級學生群體中給予學生積極鼓勵，引導學生在后續學習中繼續參與課堂并保持較高的興趣;對思想開小差的同學要適當批評然后引導學生參與到課堂，必要時可以直接提問學生讓學生回答問題以此來糾正學生課堂的學習情況，回答問題以后給予積極鼓勵，引導學生有足夠興趣參與到課堂學習當中。

總結

小學英語教學中學生學習興趣的培養需要英語教師做好課堂教學的創新，落實以學生為主理念的同時加強教師的引導，不斷豐富學生的英語學習體驗，緊緊鎖住學生的課堂注意力，讓其不由自主的融入到課堂當中。

參考文獻

[1]成克芳.淺論創意形成性評價在小學英語低年段趣味教學中的應用策略[J].校園英語，2021（28）：84-85.

[2]尹宏，孫靜，李文巖.過程性寫作在小學高年級英語教學中的應用——基于單元主題的寫作案例分析[J].英語學習，2021（06）：47-52.

[3]張袁媛.把握教材整體設計——小學英語單元整體設計的教學策略分析[J].新智慧，2021（14）：77-78.