淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動的有效性

祁艷飛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程中，教師的目標也會隨著教學(xué)模式的改變而出現(xiàn)變化，在課堂教學(xué)之中，教師更加關(guān)注重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)培育，而經(jīng)由高效合理的互動，可以引領(lǐng)學(xué)生自主探索研究課堂知識，讓學(xué)生在自主分析與思考中形成優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，高質(zhì)量教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，可以推進學(xué)生能力的進步與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該重視互動課堂的創(chuàng)設(shè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);措施

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該貼近學(xué)生身體與心理成長規(guī)則。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，并且愛玩愛鬧，死板沉悶的數(shù)學(xué)課堂沒有辦法滿足學(xué)生實際需要，因此教師應(yīng)該構(gòu)建互動教學(xué)，讓學(xué)生在互動課堂中提升知識學(xué)習(xí)積極性，深化知識掌握能力與學(xué)習(xí)能力。

一、趣味師生互動

要想達成高效課堂的創(chuàng)設(shè)，需要教師精心規(guī)劃教學(xué)課堂互動，從而提升學(xué)生的注意力以及參與到知識學(xué)習(xí)中的熱情，實現(xiàn)更多的學(xué)生自主加入到學(xué)習(xí)全新知識的進程之中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進程之中的師生互動情景構(gòu)建，需要教師實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有趣、可實踐、可研究的數(shù)學(xué)情景，實現(xiàn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種樂趣、一種對于數(shù)學(xué)海洋探索的欲望。因此，教師應(yīng)該科學(xué)進行師生互動，帶領(lǐng)學(xué)生在互動進程中掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對知識的理解，深化學(xué)生感悟，讓學(xué)生透過表面看到內(nèi)在。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于三角形的知識時，教師可以規(guī)劃出這樣一個互動學(xué)習(xí)的活動，教師向?qū)W生提問：“大家已經(jīng)掌握了三角形的知識，并明確三角形依據(jù)角的不相同可以劃分成為直角、銳角與鈍角這三種三角形。現(xiàn)在大家可以猜出來老師手里是什么三角形嗎？”這時，教師為學(xué)生展示出一個三角形，其大部分被擋住，只露出一個角，有些學(xué)生回答說：“我猜是銳角，因為這個角是銳角，或許另外兩個也是銳角。”有些學(xué)生回答：“我猜是鈍角，雖然這一個是銳角，但是只要有一個是鈍角，就必定是鈍角三角形，概率更大。”學(xué)生們紛紛討論互動起來，爭執(zhí)不休，每一名學(xué)生都有自己的看法與觀點，參與熱情十分之高。通過這種互動教學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生在交流中說出三角形并講述自己的理由，深化了學(xué)生對于三角形的認識與掌握，活躍課堂氛圍，激起學(xué)生積極性，實現(xiàn)互動實效性進步。

二、問題互動教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)進程之中，教師還應(yīng)該最大程度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才可以有效引領(lǐng)學(xué)生自主探索研究數(shù)學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要與渴望時，才可以切實實現(xiàn)學(xué)生投入進知識的海洋中，讓學(xué)生在研究中深化數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，數(shù)學(xué)教師可以通過問題互動教學(xué)的方式，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生研究與探索的熱情，并讓學(xué)生在問題的思考進程中不斷深化知識理解與掌握。教師所提出的問題也應(yīng)該重視實用性，貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉之感，從而可以更加快速地投入進問題探究中，實現(xiàn)學(xué)生進步。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于大數(shù)的知識時，這一課程內(nèi)容旨在引領(lǐng)學(xué)生把控數(shù)位的序列表，同時鞏固自身所學(xué)習(xí)過的計數(shù)單位以及相鄰兩個單位間的進率。在教學(xué)進程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實際生活的認知來進行問題提出：“同學(xué)們，小麗家里每天應(yīng)用一噸水，你可以寫出來嗎？”學(xué)生書寫完畢以后，教師繼續(xù)提問：“光啟市每年的人流量為四億五千萬，你可以將這個數(shù)字書寫出來嗎？大家知道怎樣才可以將書寫記錄得又快又精確呢？在書寫數(shù)字時需要注意哪些問題呢？”在數(shù)學(xué)教學(xué)進程之中，教師依據(jù)課堂內(nèi)容提出貼近實際生活的問題，可以讓學(xué)生體悟到問題互動之中知識的思考與探索意愿，并在這樣一種學(xué)習(xí)情境之下，可以實現(xiàn)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，更加高效地推進學(xué)生互動質(zhì)量與成效。

三、生生互動

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)進程之中，學(xué)生一直處于數(shù)學(xué)課堂中的被動位置，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及成長空間受到較大影響與限制。因此，在提高教師與學(xué)生之間互動成效的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該進行學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，實現(xiàn)學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂之中的重心與主體，提升學(xué)生課堂參與熱情，教師可以通過小組之間相互合作的方式來實現(xiàn)這一教學(xué)目標，讓學(xué)生在一同進行合作中進行交流與溝通，彼此之間深化對知識的理解與掌握，從而高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。例如，教師在向?qū)W生講授統(tǒng)計圖的相關(guān)知識時，這一節(jié)課需要學(xué)生理解并掌握復(fù)式統(tǒng)計圖，同時可以依據(jù)所收集并規(guī)整的數(shù)據(jù)信息填進統(tǒng)計表之中。在實際教學(xué)時，教師可以在學(xué)生的實際能力以及興趣愛好著眼，將學(xué)生劃分成為小組的模式，讓學(xué)生通過小組形式自主設(shè)計繪制出調(diào)查學(xué)生興趣愛好的統(tǒng)計圖。經(jīng)由小組模式達成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組協(xié)作實現(xiàn)教學(xué)目標。如小組內(nèi)的兩名學(xué)生可以收集學(xué)生興趣愛好，兩名學(xué)生可以探索研究統(tǒng)計圖的繪制方式，一名學(xué)生進行任務(wù)總結(jié)。教師為小組布置規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，可以讓學(xué)生在達成任務(wù)的進程中進行相互合作交流，在這一教學(xué)模式之下，可以有效達成學(xué)生之間和諧友愛、互動交流的氛圍，并在交互中深化對復(fù)式統(tǒng)計圖這一知識的認識與理解。與此同時，在學(xué)生相互合作的進程中，也可以形成積極探索研究的學(xué)習(xí)氛圍，對于激起學(xué)生熱情具備關(guān)鍵意義。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，關(guān)注學(xué)生實際能力與學(xué)習(xí)狀況，合理創(chuàng)設(shè)互動模式的教學(xué)課堂，通過師生互動與生生互動，幫助學(xué)生成為課堂主體，優(yōu)化自身教學(xué)思想，實現(xiàn)學(xué)生全面進步。

參考文獻

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