非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改教學(xué)要求的不斷拓展和更新，教育教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的閱讀模式，即非連續(xù)文本閱讀。然而，由于非連續(xù)文本的相對獨(dú)立性和很強(qiáng)的泛化性，小學(xué)生很難順利完成非連續(xù)文本的閱讀。因此，本文主要分析了不連續(xù)文本的含義，并提出了不連續(xù)文本教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，希望能提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;小學(xué)生;課堂教學(xué);閱讀能力;語文素養(yǎng)

所謂“非連續(xù)性文本”是與連續(xù)性文本相對應(yīng)的一種閱讀材料，多以圖表、表格等形式出現(xiàn)，沒有整齊的結(jié)構(gòu)[1]。非連續(xù)性文本從新的角度和方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在小學(xué)語文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，有利于使學(xué)生直觀、簡練、清晰地感受閱讀，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)生的閱讀水平和能力，有利于小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”。與敘事和文學(xué)的連續(xù)文本相比，非連續(xù)性文本是一種由邏輯嚴(yán)密的段落構(gòu)成的閱讀文本形式，它一般包括圖表、圖文說明、目錄、小冊子、廣告、地圖和索引。由于非連續(xù)性文本的相對獨(dú)立性，不完全結(jié)構(gòu)語言在排列過程中涉及到多個信息板塊，這些板塊之間具有很強(qiáng)的銜接性[2]。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將板塊之間的信息聯(lián)系起來，充分把握課文內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系。因此，非連續(xù)性文本具有以下三個特點(diǎn)：（1）信息量大。對于相同的信息，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)得更簡潔。在同一頁面，非連續(xù)性文本可以顯示更多的信息。（2）有趣味。非連續(xù)性文本可以利用視頻、音頻、圖片、表格等媒體來表達(dá)信息。不僅是學(xué)生，成年人也更容易接受這種直觀的視覺表達(dá)。（3）效率高。為了理解相同的信息，使用連續(xù)文本需要仔細(xì)閱讀和總結(jié)。非連續(xù)文本則可以幫助人們更有效地獲取信息。

2小學(xué)語文課堂中非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

2.1結(jié)合生活感受，提取邏輯信息

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要目的。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要應(yīng)付考試，更要重視學(xué)生閱讀知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。不像完整的文章閱讀，主要集中在書籍中，非連續(xù)性文本出現(xiàn)在生活中，如廣告詞、說明等。根據(jù)應(yīng)用情況，教師還需要更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師結(jié)合生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中提取信息，構(gòu)建生活化課堂，以提高學(xué)生更有效地將閱讀知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級《開國大典》一課時(shí)，由于教材的信息相對有限，所以需要引導(dǎo)學(xué)生事先收集一些相關(guān)開國大典、新中國成立的信息，試圖從中獲得有用的信息，這就是非連續(xù)性文本閱讀的過程。比如一些同學(xué)收集了關(guān)于新中國成立的相關(guān)資料，也有一些同學(xué)收集了關(guān)于開國大典的相關(guān)資料，學(xué)生就可以從這些資料中了解到我們偉大祖國的建立是多么不容易的。針對不同的非連續(xù)性文本信息，教師可以在課堂上結(jié)合不同的內(nèi)容，靈活調(diào)整提問方式。除了閱讀文本的信息，也可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中了解到的有關(guān)開國大典的新聞，讓學(xué)生充分溝通交流，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活片段也構(gòu)成了文本閱讀內(nèi)容的非連續(xù)性，對于學(xué)生拓展個人閱讀是非常有力的。

2.2熟練運(yùn)用，多學(xué)科知識結(jié)合

連續(xù)性文本閱讀在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中是主要的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生們對于非連續(xù)性文本并不陌生，這主要是因?yàn)榕c學(xué)習(xí)其他學(xué)科有關(guān)。比如數(shù)學(xué)是關(guān)于圖表的內(nèi)容，在科學(xué)中，有大量的圖片，代表了其他學(xué)科的大量閱讀材料[4]。小學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)相互補(bǔ)充，而不是相互分離。這也要求教師在語文教學(xué)中充分利用其他學(xué)科的資料，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，五年級語文教材下冊第四單元的主題是“家國情懷”，對應(yīng)的是五年級下冊道德和法治第三單元的主題“百年追夢復(fù)興中華”。在語文教材中的導(dǎo)語是林則徐的愛國格言“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”，而在道德和法治教材中的二級標(biāo)題《虎門銷煙》中的“閱讀角”與“相關(guān)鏈接”中幾乎都是與林則徐相關(guān)的資料。本單元的語言元素是“通過對文本中的動作、語言和表情的描述來體驗(yàn)人物的內(nèi)心”。這與人民英雄紀(jì)念碑浮雕上“燒鴉片”的畫面完全吻合。這樣，綜合教學(xué)就可以相輔相成、相互指導(dǎo)、相互促進(jìn)。它不僅培養(yǎng)學(xué)生從非連續(xù)文本中多渠道提取信息的能力，學(xué)會觀察和使用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。

2.3繪制思維導(dǎo)圖，理清課文線索

思維導(dǎo)圖是一種常用的圖表，設(shè)計(jì)簡潔、清晰和明顯，便于組織和管理的信息，從而可以幫助記憶，有利于人們事物和系統(tǒng)的描述和分析，并能幫助人們研究創(chuàng)造性思維的問題，找出解決問題的關(guān)鍵因素[5]。對于學(xué)生來說，理解一篇文章并闡明上下文是很重要的。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，刺激腦神經(jīng)，使大腦處于興奮狀態(tài)，提高認(rèn)知水平。

例如，四年級課本《白鵝》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。第一步是通讀整篇課文。根據(jù)本文的內(nèi)容可以確定思維導(dǎo)圖的中心圖形是“白鵝”，中心詞是“傲慢”。第二步深入閱讀，文章開始簡要介紹白色鵝的起源及其“傲慢”特征，然后分別寫了“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個方面，其中“吃相”部分是重點(diǎn)，所以可以確定關(guān)鍵字的主題是“叫聲”“步態(tài)”“吃相”;第三步是分析每個關(guān)鍵詞部分的具體內(nèi)容;在最后一步添加顏色，也可以繪制與內(nèi)容相關(guān)的小插圖。這樣一來，學(xué)生們覺得《白鵝》這節(jié)課既有趣又易懂，對課文語境有了更清晰的把握，也對我國現(xiàn)代漫畫事業(yè)奠基人豐子愷筆下的傲慢白鵝有了更深的理解。

3結(jié)語

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是一種教學(xué)創(chuàng)新，這種閱讀方式滲透到語文課堂教學(xué)中，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的語文學(xué)習(xí)方式，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的立體思維奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理開發(fā)和利用非連續(xù)性文本教學(xué)資源，同時(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，引導(dǎo)學(xué)生更積極、更有效地學(xué)習(xí)，協(xié)助他們構(gòu)建完整的知識體系，潛移默化地提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莉.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（6）：14，12.

[2] 蘇小穎.小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)研究[D].福建：集美大學(xué)，2019.

[3] 陳茜.小學(xué)高年段學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究——以重慶市A小學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[4] 徐麗萍.打開閱讀教學(xué)的另一扇窗——"非連續(xù)性文本"教學(xué)策略初探[J].新課程·小學(xué)，2019（10）：12-13.

[5] 李麗.基于"非連續(xù)性文本"提升學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"核心素養(yǎng)的探析[J].科普童話·新課堂（下），2019（2）：3.

作者簡介：紀(jì)玉限（1992.06.06）女，漢族，福建廈門人，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。