小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略研究

陳平

摘要：在小學教育教學中，數學教學非常重要，為有效推動學校可持續性發展，應把提高學困生的學習成績作為主要的教學目標。小學數學教師應認真鉆研教材，全面分析學困生的學習現狀，針對學困生的原有知識和應有知識的差距進行分層教學、分類指導、一對一幫助等，進而培養學困生的學習興趣，樹立學困生的學習信心。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因;轉化;對策

引言：現階段，在教育改革后小學數學成績差、學習困難已經成為一個常見的現象。因此，為有效減輕數學學困生學習困難、缺乏學習興趣、無法理解數學知識的教育問題刻不容緩。基于此，本文主要分析導致小學數學學困生的成因，并提出有效的轉化對策，以供參考。

1、導致小學數學學困生的成因分析

1.1學生對于數學學習的興趣不高

現階段，根據對小學數學教學現狀進行分析，教師在開展小學數學教學課堂時教學手法普遍單一。首先，數學對于小學生來說極其枯燥，在無法提高學生的學習興趣時會形成學困生。其次，在教師還基于以往傳統的教學模式進行灌輸式教學，沒有全面實施新課改中的把學生作為課堂真正的主體，將數學的核心素養內容充分結合實際發揮在教材內容中。導致部分學生無法全面理解數學知識，面對數學應用題也只會利用公式，缺乏發散性、創造性的數學思維[1]。

1.2學生對于數學學習的動機不足，目的不明確

在應試教育體制出現后，很多家長在考量學生時都是以學生的學習成績為主要的考量目標，這種情況導致學生面對數學學習時普遍都是為了應付考試。與此同時，由于學困生本身對學習沒有主動性，不知道為什么學習數學，也不知道學習數學有什么用，導致出現不學、厭學等心理，在學習過程中也只是為了應付考試與家長。造成這樣的原因多半是因為，小學學生缺乏自主性的學習意識，也沒有養成良好的學習習慣。

因此，在目前為避免應試教育的增長，教師在進行小學數學教學過程中，應加強重視學生的主體地位，以學生作為學習的主人從而開展小學數學課堂教學，促使學生的小學數學自主學習、自主探究能力等。讓學生利用自己的自主性學習意識形成數學思維、實踐能力、數學應用能力等，從而使學生自然而然明確了小學數學學習的目的，厭學的心理也逐漸減少[2]。

1.3學生對于數學學生本身產生局限性

在小學數學教學中，學生對于大部分的數學知識是沒有相關概念的，在教師授課中學生普遍在被動接受數學知識，通過死記硬背公式，采用的是“灌輸式”的教學方式，由于新課改理念沒有全面落實，導致教師在課堂上占據主體地位，使小學學生處于被動的接受，以此使小學數學學習產生一定的局限性，導致學生厭學對數學學習也比較抵觸。同時，再加上小學數學教師與學生之間的溝通很少，缺乏互動性教學效果，這種情況也嚴重影響了學生對數學學習的積極性，導致部分學生的數學成績越來越差。

2、基于新課標理念下小學數學學困生的應對策略

2.1創設互助合作課堂，適應新課改理念

在新課標理念下為克服學生的厭學心理，小學數學教師應創設出互助合作的課堂，在適應新課改理念時將教學活動的核心以合作教學為基礎，以此通過師生間、生生間的互動、合作、相互交流、共同發展等理念促進學困生的學習興趣。

例如，教師在教學平行四邊形這節課時，教師可創設出互助合作的教學課堂，教師應讓學生理解并記住面積公式，若出現不解的情況應以同桌為單位進行有效的溝通，并在小組合作中運用所學知識解決平行四邊形公式問題。通過這樣的方式學困生學習困難的情況也得到了有效的改善，并且在小組合作下學困生也被其他學生帶動了起來，發揮了自身的探索精神、自主學習意識，其效果顯著。最后在整個過程中，教師要注意及時提供建議和指導，確保每組都能在教師的指導下掌握課程內容[3]。

2.2通過多媒體教學環境使學生積極融入課堂

為避免學困生的出現，教師需根據學生心理認知出發，通過利用多媒體技術使學生充分參與到小學數學學習中，切身實踐體會多媒體課堂，以此不斷增加學生的學習興趣。教師應明確認識到數學教學不應該只是書本化理論知識的傳授，而應該遵循于生活，教師應運用多媒體教學環境將數學與生活結合起來，把看似理論的知識具體化。例如教學，平均數條形統計圖這一課中。教師可通過多媒體教學導入統計圖形，再結合生活實際，如天氣，在啟發學生自主思考的同時，引導學生用自己喜歡的方式統計數據，可用小組合作的方式讓學生運用多媒體技術開展活動，教師再加以引導，引出統計學的基本理念，如標題、日期。單位名稱、條形、橫軸等通過多媒體圖形展示，使學生參與到課堂中，真正體會并學習條形統計圖在今后生活中的重要性。從而快速實現小學數學教學，突破教學難點，改變以往傳統的教學模式[4]。

2.3通過引導式教學法，逐步引導學生進入數學學習大環境

在小學數學教學中，教師應針對那些學習困難的學生進行引導。教師應有效發揮引導教學發的優勢。其引導式教學方法是一種非常常見的教學方法，在采用引導式教學方法時，教師應明確其引導內容、引導手法、引導總結[5]。例如，教師在進行引導式教學法時，應明確引導式教學的核心。比如教學生們怎么讀題，問學生以前有沒有學過類似題型，如果有，以前類似題型怎么解答的，為什么需要添加輔助線？本題的題眼或者突破點在哪里？總結一下這道題換種方式怎么解決？在教師以這些問題進行引導時，學生會對這些問題進行思考在思考的過程中有效促進了學生的自主探究能力、自主學習能力，并使學生不斷提高對數學知識的探究欲望、學習興趣等。以此發揮引導式教學手段，促進學生真正學會數學問題并達到探究問題的效果。例如在教學“分數的意義”這一課時，教師應一步一步引導學生進行探究。教師首先可以讓學生觀察一些結合圖形和實際物體，以此幫助學生在整體上理解單位1的含義。單元主要是引導學生理解單位1的含義，并認識分數單位，明確分數分為真分數與假分數，理解分數的性質，并利用分數的性質進行約分，其次，教師可準備橙子，指明要分給班級里的兩位同學，讓學生們想一想應該怎么分，教師可引導學生從中間平均分成。同時，教師可演示不平均分的辦法，以此讓學生理解出分數的含義。最后，教師可針對本節課內容進行總結，加深學生對于數形結合的運用。如在進行測量與分物、計算時，若不能得到整數結果，應利用常用的分數進行表示。以此通過這樣的辦法讓學生可以正確應用分數解決有關的數學問題。進而有效培養學生的自主探究欲望、合作交流能力、自主學習能力等[6]。

結束語：綜上所述，在小學數學教學過程中轉化學困生不僅是一份責任，更是一種榮耀。在小學數學教師面對學困生進行教學時應通過趣味性、互動性、實踐性的教學手法不斷提高學困生的學習興趣，進而促進學困生掌握正確的學習辦法，理解數學知識。

參考文獻：

[1] 程素林. 農村小學數學學困生成因分析及轉化策略[J]. 新智慧，2019（29）：108.

[2] ?莫小蘭. 小學數學學困生的學習現狀與轉化策略探討[J]. 中外交流，2019，26（51）：275.

[3] 張傳虎. 芻議小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J]. 新課程·小學，2019（12）：222.

[4] 王婭. 師愛促學困生發展——小學數學學困生的轉化工作之我見[J]. 考試周刊，2019（39）：89.

[5] 張同界. 對轉化小學數學學困生的理性思考[J]. 考試周刊，2019（87）：95-96.

[6] 陳鑫. 小學數學課堂教學中特殊兒童“隨班就讀”學習興趣培養[J]. 讀與寫，2020，17（4）：146.