烹“作業大餐” 護求知之欲

劉靜

作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。但是，傳統語文作業的單一性、機械性、重復性，嚴重挫傷了學生的學習積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

因此，我們應嘗試多種形式語文作業的優化設計。下面我將結合自己的教學實踐，談談關于語文作業的優化設計的思考與實踐。

一、多樣選擇，重實效，提興趣

為了激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，我們教師可以向學生提供不同內容和難度的“作業自助餐”，允許學生根據自己的喜好、能力來自助選擇作業。

所謂“作業自助餐”就是教師為語文素養不同、興趣不同的學生，提供不同層次的作業，允許學生根據自己的喜好、能力來選擇當天的作業。當然，這就要求教師在布置作業時要盡可能做好預設，提供多樣化選擇。

除了要充分調動學生對語文作業的積極性，從實際運用上來說，我們還需要夯實語文工具性的一面，基礎知識的積累對于初中生來說還是至關重要的。因此，在“作業自助餐”的制作上，我們進行了星級劃分。學生可自選一項或多項作業來做，評分也是根據等級和完成的質量而定。例如《桃花源記》的作業布置如下：一星級：將課文的生字抄寫一遍，并背誦。二星級：歸納總結課文中出現的古今異義詞和詞類活用現象。三星級：朗讀《桃花源詩》并想想與課文有什么不同。四星級：課文寄托了作者怎樣的理想？這個理想在當時的條件下是否可以實現？今天我們應該如何看待這樣的理想？五星級：寫一篇讀后感。當然，這種形式也是靈活的，不必每次都設置五個等級。

二、層次劃分，分類型，促高效

課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。因此，我們把語文作業分為以下幾種類型：日積月累型作業、欣賞評價型作業、仿寫型作業。

1.日積月累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。這種類型的作業往往放在一星級或者必做型作業里。

2.欣賞評價型的作業，答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。欣賞評價層次的作業能有效地彌補課堂教學容量的不足。

3.仿寫性作業。編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語言上值得我們模仿，有的在結構上值得我們去借鑒，在平時作文教學時可以讓學生模擬某一名篇進行寫作。

三、形式多元，拓思維，提素養

教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合的學習機會。根據教材和學生實際情況的需要，我們可設計如下幾個類型的開放性作業。

1.想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象。如在學了《木蘭詩》后，我讓學生展開想象，續寫“木蘭回來了”。學生有的寫花木蘭回來后父老鄉親的反應，大家紛紛來看望花木蘭， 請她講作戰過程;有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢;有的放在現在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力。這種作業提高了學生的誦讀興趣，擴大了閱讀量。

2.專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用書籍、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息。例如，搜集相關材料，探討“古代酒文化”，從歷史、詩歌、文章等方面進行探討，并編一份手抄報。這樣一項作業就把語文、歷史、美術等學科融合在一起。

3.自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激發學生學習的主動性、創造性。因此我們可以有意識地設計多樣化的自主性作業。如：要求每個學生擁有一個摘抄本、隨筆本，學生自主設計語文作業，這些作業都由學生完成后自愿提交。學生提交的作業，可以學生之間互相學習，還可進行展示評比。

總之，作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，語文作業設計值得我們不斷研究探索。