新評價體系下原創命題探索

唐亞洲

2021年長沙中考的重大變革是由原來的等第制變為分數制，這一變化也會促使學科命題出現重大變化，長沙中考是 “兩考合一”（注：初中畢業考試與高中招生考試合并為一個考試），既要保證95%的及格率（卷面分60分），又要有利于高中人才的選拔。在這種新評價體系下，回歸教材、夯實基礎，充分運用好教材資源是關鍵。因此，如何挖掘教材資源進行原創性命題是一個值得研究的問題，筆者擬通過一道原創試題談談自己的做法，以期求教于方家。試題內容如下：

閱讀材料，完成下列要求。

材料一：以下是一組反映農業生產情況的圖片

圖1 ? 唐代敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》

圖2 ? 宋代《耕獲圖》

圖3 ? ?[清]焦秉貞《耕織圖》（局部）

材料二：清朝人口數和耕地數的變化情況表（見下表）：

（1）讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱（2分）三幅圖片，所反映的信息表明我國古代農業生產工具的使用有何不足？（2分）

（2）材料二反映了當時中國面臨怎樣的問題？（2分）為解決這一問題清政府有何舉措？（4分）

此題的材料均來源于統編教材《中國歷史》七年級下冊，材料一中的三幅圖分別來源于《盛唐氣象》P12、《宋代經濟的發展》P41、《清朝前期社會經濟的發展》P96的插圖;材料二根據《清朝前期社會經濟的發展》P100課后活動題進行改編，在原習題基礎上增加了人口數的變化。本題的命制有以下幾個特點：

一、突出主題思想

《普通高中歷史課程標準（2020年修訂）》指出：“學科內容以大概念為核心，以主題為引領，使課程內容結構化、情景化，促進學科核心素養的落實。”[1]歷史發展的線索縱橫交錯、內容龐雜，用“主題思想來統攝教學內容，不僅是教學目標的體現，也是原創命題的靈魂，因此，無論是教學還是命題只有上升到主題的層面，學科的價值才能凸顯出來”[2]。所以，挖掘教材資源所蘊含的主題思想，用主題來統領命題思路，彰顯學科價值是關鍵。

本題統攝的主題是“中國古代經濟的發展”，呈現的形式是唐、宋、清不同時期的三幅關于農業耕作的圖片及人口與耕地面積變化表。材料呈現具有直觀性、清晰性特點，“中國古代經濟的發展”是個大主題，涉及知識點非常多，如經濟結構、經濟政策、經濟形式、土地制度、生產技術等等，本題選取這一主題下的“生產技術”進行命題，切口小，針對性強。同時，命題圍繞“生產技術”這一主“線”，把春秋戰國的鐵器牛耕、唐朝的曲轅犁、宋代的耕作技術提高、清朝前期的耕作技術與墾荒政策等知識“點”串起來，進行了不同層次的設問，這樣設計旨在引導學生通過對比獲取信息，讓學生從發展角度用辯證的眼光看待“生產技術”問題，如工具創新與停滯對社會經濟的影響，進而使學生認識到“生產技術”的變革反映了社會生產力的發展水平。突出主題思想，多角度思考問題，“凸顯了新課程理念下探究的開放、有效和思維的多元、發散”[3]。

二、指向核心素養

《普通高中歷史課程標準（2020年修訂）》指出：核心素養背景下的考試評價“要以新情境下的問題解決為重心，考查學生在新情境下探究問題和分析、解決問題的能力”，“新情境包括學習情境，指在歷史學習中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題”。[4]筆者認為，原創性命題必須關注新情境的設置并指向核心素養，有鑒于此，筆者在進行原創性命題中通過使用新教材中的學習資源多維度地創設新情境，“考查學生在新情境下解決問題的能力，從而檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平”[5]。

本題的圖1《雨中耕作圖》位于敦煌莫高窟第23窟，該圖描繪了農家辛勤勞作的場景，圖2宋代《耕獲圖》為故宮博物院藏品，描繪的是宋代農民從耕種到收獲的情景，圖3為清朝宮廷畫師焦秉貞繪制《耕織圖》局部，其題材基本上反映南宋以來江南農桑生產和農業技術的概貌。三幅圖片均選自教材原圖，通過對三圖的分析，可以獲得的諸多信息：如，都以江南地區農業生產情況為背景、都使用牛耕技術進行勞動生產、都描繪了勞動人民的辛勤勞作、都反映了男耕女織自然經濟、小農經濟的特點等，可以說素材十分豐富，命題的角度也非常多，因此，要考查學生的創新遷移能力、全面檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平，就需要“破舊立新”，將教材學習資源轉化為命題考查的“新情境”。本題從“農業生產工具的創新與不足”這一角度對材料進行了重新的整合，呈現出命題的新特點：

突出了對唯物史觀素養的考查。唯物史觀對初中學生而言有些深奧，所以考查均比較淺顯，如本題（1）問，“讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱。三幅圖片，所反映的信息表明我國古代農業生產工具使用有何不足？”第一小問可以通過回顧唐朝時期農業生產工具改進而得出：曲轅犁;第二小問在第一小問的基礎上可以很明顯的獲得信息：從唐到宋再到清，農業生產技術均為鐵犁牛耕，從而得出：農業生產工具沒有多大改變（或處于停滯狀態）的結論。其次，突出了對時空觀念、史料實證素養的考查。特定的史事是與特定的時空相聯系的，只有將史事置于特定的時空框架中，才能顯示出它們存在的意義。本題將唐、宋、清時期的“農耕圖”放在一起，向學生展示了不同時期的農耕場景，這既有一定的聯系也存在一定的區別，如，從唐朝的《雨中耕作圖》到宋代的《耕獲圖》反映了不同時期江南地區經濟的發展情景，從一個側面反映了經濟重心逐漸南移這一基本史實;從宋代的《耕獲圖》到清朝的《耕織圖》反映了南方地區的經濟發展，但鐵犁牛耕仍是農業生產的主流，在糧食畝產量不能提高的前提下，隨著人口的快速增長，人地矛盾就變得十分突出，從發展角度看，影響了經濟的持續發展，這就有效地培養了學生的辯證思維能力。

三、體現開放意識

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背‘機械刷題現象”。鑒于此，筆者認為原創性命題應該體現開放意識。

材料的選取應體現開放性。本題選取的材料有兩類，一是圖片，二是表格，都具有開放性。一方面，考查了學生從圖片和表格中獲取歷史信息和解讀歷史信息的能力，另一方面，也考查了學生分析歷史問題、探究歷史問題的能力。本題將教材中相關聯“農耕圖”以新視角呈現給學生，旨在考查學生是否能夠從新角度來解讀和解釋文本，進而考查學生的理解程度和聯系能力，如，通過觀察可以得出：唐、宋、清朝都使用牛耕技術，這考查的是學生的觀察能力和聯系能力;但它們又存在哪些不足？這就考查了對圖片的解讀和解釋能力，對不同層次的學生而言，由于理解能力的差異，對文本的解讀和解釋必然也不相同。又如，材料二“清朝人口數和耕地數的變化情況表”可以通過表格數據的變化得出：人地矛盾突出這一問題;那這一問題如何解決？這就不僅僅是知識的回顧，而是需要提煉和認識這一歷史問題，這就考查了學生歷史思維的深度，初步有效地幫助學生建立一種探究性思維方式和表達方式。

試題的設問應體現開放性。原創試題的設問不能只是歷史結論的重復，而應該是歷史過程的分析。本題的兩個設問都突出歷史分析的過程，如 “（1）讀材料一，指出圖1中的犁田工具名稱。三幅圖片所反映的信息表明我國古代農業生產工具的使用有何不足？”要求學生獲取“古代農業生產工具”的共性，并在此基礎上分析這一共性，最后從發展角度分析它們存在的不足，這一過程，一是要求學生復原歷史事物的發展過程，二是要求學生深入思考這一發展過程中存在的問題。本題的第二問，“（2）材料二反映了當時中國面臨怎樣的問題？為解決這一問題清政府有何舉措？”這一問是承接第一問而來的，因為，“問題的本身能夠反映歷史進程或歷史事物的本質、特點與聯系”[6]，這樣的設問不是對歷史結論的簡單化處理，而是通過發現歷史發展的內在規律，挖掘歷史知識蘊含的教學價值，提升學生對歷史事物的認識，正是由于設問的徹底開放，才為學生提供發現歷史問題的多種視角和廣闊的思維空間，也才能在更大程度上調動學生運用和實現關鍵能力。

總之，教材是《課程標準》的具體化，是教學最基本、最重要的課程資源。新評價體系下充分挖掘歷史教材資源進行原創命題，一方面，能充分發揮導向作用，有效引導教師研究教材，用好、用活教材資源;另一方面，從教材中獲取命題素材，能有效地檢測學生的學業質量，也能更好地落實課程理論、核心素養，實現課程目標;同時，也契合評價體系以必備知識為基礎的考查內容要求。

【注釋】

[1][4][5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、59頁。

[2]錢春霞：《素養立意 ?凸顯能力 ?價值引領》，《中學歷史教學參考》2021年第3期，第21頁。

[3]周繼榮、朱樹苗：《求真善讀勤思致用》，《教學理論與實踐》2015年第2期，第9頁。

[6]徐奉先、劉芃：《新課程標準背景下的開放性試題開發》，《歷史教學》2021年第1期，第25頁。