歷史專用陳列室滲透“時空觀念”素養培養芻議

陳瑞

近年來，伴隨著經濟發展與社會進步，各地教育部門在教育的設備投入與渠道拓展方面著力不少，許多學校的硬件、教學多樣性得到了極大的改善和提升。這不僅體現了經濟發展、科技進步對于教育的助推作用，更體現了黨和國家對于教育的重視，為新時代的教育教學提供了豐富的教學資源和廣闊的選擇余地。

一、經濟發展與教育改革趨勢下日漸豐富的專業教室資源

前已述及，經濟發展與科技進步推動了教學的日新月異。以歷史學科為例，許多學校都設置了歷史專用教室，陳列了豐富多樣的歷史模型或演示設備;另外，為了激發學習興趣，拓展學生視野，許多學校也開設了相關的博物館或歷史遺址研學課程或活動，教學資源的豐富可見一斑。

與此同時，《普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂》中明確提出“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力”[1]。而歷史學科核心素養“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展”[2]。

在這樣的大背景下，開發各類課程資源，使之服務于日常教學以培養學生的核心素養就顯得尤為重要。鑒于此，筆者以為，作為一線教師的我們在日常教學之外，更應注重對學校已有相關硬件或軟件資源的開發利用，使學校的各類課程資源能夠與教學密切配合，相得益彰，從而達到更好的教學效果。

二、專業陳列室在滲透“時空觀念”核心素養中的應用

我校高中部歷史專用教室配備有石器模型、半坡人生活遺址模型、都江堰模型、兵馬俑模型等十數件教學器具;同時配備有世界史電子演示系統、《清明上河圖》模型、世界宗教發展、中國文字演進展簾等不同種類的設備和教具，種類豐富，涵蓋了遺址、文物等多種形式;跨度漫長，從原始遺址石器到金縷玉衣模型，再到近現代巴西的基督山模型;空間遼闊，從中國的半坡遺址到希臘的帕特農神廟模型;從二里頭遺址到埃及的金字塔模型，古今中外，皆有所涉及。這為開發歷史專用陳列室的課程資源，提供了前提條件。

立足于以上陳列，筆者將之與岳麓版高中歷史必修二第一單元的教學、復習相聯系，探索了專業教室陳列在滲透“時空觀念”核心素養中的部分應用案例。不當之處，還望前輩、同仁批評指正。

岳麓版歷史必修二第一單元主要涉及中國古代經濟，知識點細碎且理解難度較大。尤其是對部分概念的理解與闡釋，因缺乏相關實物支撐，較難突破，這個時候歷史專用陳列室就能夠很好地發揮作用。

教學案例一：水利工程的發展

都江堰是中國古代水利工程中的典型，可以借助歷史專用陳列室的“都江堰水利工程模型”（圖1）進行教學。可設計以下問題：

（1）此模型展示的水利工程建于何時何地何流域？今天是否存在？

（2）此水利工程對當時有何意義？對今天有何作用？

（3）此水利工程模型有標注錯誤之處，試指出并說明理由。

第一個問題，著重落實核心素養的“時空觀念”，讓學生通過模型結合教材內容掌握該水利工程的時空信息，進而與今天存在的都江堰聯系，樹立時空古今互通的歷史思維，強化“時空觀念”核心素養。第二個問題學生通過運用歷史知識，分析其對當時和今天的意義作用，培養“歷史解釋”核心素養的同時，進一步強化時空要素的古今聯系，于“時空觀念”和“家國情懷”兩大素養均有涉及;第三個問題（在上課前調整模型上的標注標簽，刻意設置錯誤）是在前兩者基礎上的拔高，要運用歷史、地理、物理等相關知識，分析都江堰的設計結構方能得出。可作為選擇性討論題，培養學生綜合調動多學科知識、解決問題的能力。

教學案例二：中國古代的城市發展

進行“中國古代的城市發展”這一部分教學時，學生對于“城”、“市”概念的理解停留在教材敘述上，尤其對“市”的發展演變，體會不深，不利于“時空觀念”素養的培養。可通過歷史專用陳列室的“半坡遺址復原模型”（圖2）、“《清明上河圖》模型（局部）”（圖3）對比進行相關教學。設計問題如下：

（1）觀察“半坡遺址復原模型”，思考：半坡人聚居區設計考慮的首要因素是什么？如何體現？其聚居區是否存在商業職能？

（2）對比半坡遺址復原模型與《清明上河圖》模型（局部），思考：兩個不同時代聚居區在居住區與商業區上有何異同？

（3）結合以上問題思考：中國古代城市職能是如何發展演變的？

第一個問題，學生通過對遺址模型的觀察，會發現遺址周圍有一圈連通的河溝，引導學生思考此河溝的功能及后來的發展演變，學生可推斷出此河溝主要功能為防止周圍野獸或外敵的屏障，并分析得出其可能為后來護城河的雛形;進一步分析可得出半坡人聚居區設計首要考慮的應是安全因素，進而得出城早期的主要功能應是保證居住安全。加深對教材“城以盛民也”[3]敘述的理解，進而強化對“時空觀念”中“空間”概念的理解。同時，學生觀察遺址中各部分構造，未發現明顯的貿易場所，結合教材敘述，可推斷此時代尚停留在幾乎自給自足的時代，城的主要功能為安全防御，商業職能較弱，也讓學生感受“二重證據法”等史學方法的運用;第二個問題，對比半坡人與宋代人的聚居區，教師引導學生對比半坡人簡易“護城河”、北宋城墻，得出其居住均重視安全功能;同時依據北宋城中貿易點的分布，判斷宋代城市的“市”已打破空間限制;同時結合清明上河圖中的燈籠，推測其已打破時間限制，形成“夜市”，從而加深對“市”發展演變的理解。此問題是在前個問題基礎上，進一步強化“時空觀念”核心素養中的“時間”概念，以“時間”概念的推進看“空間”概念的演變，進一步強化學生的“時空觀念”;立足于前兩個問題，學生可總結出第三個問題答案：中國古代城市最初職能主要為政治、軍事職能（河溝，側重安全），至宋代時除側重政治軍事職能外，經濟職能（街市、夜市等體現）逐步增強。從而形成對中國古代城市發展的系統認識。

綜上所述，運用歷史專用陳列室輔助教學，能夠從日常課堂未關注的角度落實“時空觀念”核心素養，進而培養學生的綜合素質。此外，歷史專用陳列室課程資源的開發對于學科建設、學生成長、教師發展方面也有著不可估量的重要意義。

三、專業陳列室在歷史教育教學應用中的意義

關于歷史專用陳列室的教學實踐，我們的嘗試有限。但筆者以為，在新課程改革的大背景下，充分開發并利用歷史專用教室的教學資源，對于歷史教學的諸多方面卻有重要意義。

（一）對學科：滲透核心素養的重要渠道

2017年推行的《普通高中歷史課程標準》中，正式提出了核心素養的說法，將“唯物史觀”、“時空觀念”、“史料實證”、“歷史解釋”、“家國情懷”作為歷史學科的五大核心素養，在未來的課程改革中，我們需要探索更為多樣化的渠道、開發更為貼合學情的教學資源，才能更好地落實核心素養。

在教學時間有限、博物館等資源地域分配不均的情況下，歷史專用陳列室的合理運用，將成為滲透學科核心素養的重要教學資源。如，我們可以通過相關文物模型陳列滲透時空觀念;通過遺址、出土文物模型與教材的結合及相關論證，強化學生的史料實證意識;通過對這些文物流落歷程的講述，培養學生的家國情懷。如果作為一線教師的我們，能夠將歷史專用教室的教學資源與日常教學有機結合，這將為歷史學科核心素養的培養，開拓更為廣闊的渠道。

（二）對學生：發揮主體作用、活躍課堂氣氛的助推器

新課程改革始終強調學生在教學中的主體作用，故教師應通過創設各種教學情境，為學生的自主學習、合作探究、適時表達提供空間與時間。歷史專用陳列室為占據主體地位的學生提供了更為豐富多樣的教學素材，創設了更為具象立體的教學情境，助其達到更好的教學效果。同時，它有助于糾正“課堂倒一片”的現象，當教師能夠合理巧妙地運用歷史專業教室陳列，豐富教學資源的同時，也能有效活躍課堂氣氛。

（三）對教師：開發課程資源、提升專業素養的重要途徑

一直以來，筆者作為一線歷史教師，深感課程資源匱乏，除教材、教師用書外，便是網上一些圖片或影像資料，或是一些博物館文化館陳列等，但這些資源受到諸多限制：文本、圖片、影像資料呈現不夠直觀;博物館陳列等雖然直觀但受限于時間地域等。而歷史專用陳列室呈現的直觀性與利用的便捷性，有效彌補了當下課程資源的諸多不足，便捷了日常教學。

同時，開發歷史專用陳列室的教學資源，也能推動教師專業素養的提升。部分教師由于工作繁忙而無法進行“充電”提升，若能借助開發歷史專用陳列室的契機，加強對專業方面的研究，并致力于與日常教學相聯系，不僅對教師教研成長大有裨益，更能形成教師、學生、學科、學校共同發展的多贏局面，最終構建教育教學發展的良性格局。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、50頁。

[3]曹大為，趙世瑜：《歷史必修（II）經濟成長歷程》，長沙：岳麓書社，2004年，第24頁。