對外漢語課堂詞匯教學案例分析

張曉紅

內容摘要：對教學案例進行分析是改進教學、提高教師教學水平的一個重要手段。本案例從嗶哩嗶哩網站中對外漢語教學示范課中選取，通過觀摩和記錄對課堂教學的真實情況進行分析，并通過分析總結出啟發性、規律性的教學經驗，充分發揮案例分析在對外漢語教學領域借鑒意義和啟發意義，為漢語國際教師的推廣和培養提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：對外漢語 課堂教學 案例分析

本次課是由對外漢語教師石玉姣講授，教學對象是菲律賓小學一年級的初級漢語學習者，使用教材是《菲律賓華語課本》第一冊第二十四課《這是誰的書包》，課堂類型是初級綜合詞匯課。下面將本課教學作簡單陳述。

一.案例描述

（一）課堂導入

復習導入。首先教師請兩位同學分別帶讀教室文化墻的月份和星期，引出上節課關于月份和星期的課文內容，全班誦讀課文。教師總結今天是幾月幾號，同學們回答具體日期。直接學習新課。

（二）新課講授及操練

1.生詞學習。九個生詞：書包、的、鉛筆、兩、雞蛋、支、橡皮、鉛筆盒、呢。教師拿出用A4打印的圖片并問：這是什么？學生回答：這是書包。圖片貼到黑板上。又拿出“書包”的拼音和漢字貼到黑板上，教師領讀一邊讀一邊做聲調動作，學生跟讀同時伸出手邊讀邊比劃聲調，每個詞語讀兩遍。

2.生詞操練

（1）小組PK。全體起立小組之間進行詞匯朗讀PK，所有生詞讀一遍，最后派小組代表來讀生詞，教師鼓勵并說：真棒！接著教師拿掉了生詞的圖片和拼音，全體朗讀。

（2）游戲方式練習生詞。漢字卡片換了擺放順序之后，教師叫學生來講臺把相對應的拼音和圖片貼在黑板上，貼好之后教師和學生一起檢查，正確的同學所在的組會獲得一個獎勵。

請三組的三位學生做小教師來臺前帶讀。帶讀成功的同學會得到小獎勵，所在的小組也會得到獎勵。

閃卡游戲。教師手拿卡片，包括拼音卡片和生詞卡片。首先快速閃卡，讓學生看到什么就快速讀出來。其次把卡片發放到學生手里，教師喊到哪個詞語，請拿到該生詞的拼音和漢字的兩位同學快速起立。

（三）課堂結束

下課鈴響起，教師讓每位同學在教師門口排好隊，說再見語：我愛你（們）。

二.案例分析

本部分將從教學環節設計，教學方法上的采用，以及課堂氣氛這三個方面來做簡要的分析。案例中無論是教師的素質還是教學環節設計，教學法的運用都是非常成熟的一堂對外漢語教學課。

（一）教學環節設計

不管是教學環節時間的分配、教學內容的設計、環節之間的銜接還是課堂激勵機制的實施都相對比較成熟，值得年輕教師學習。本課正式課堂時長40分鐘，導入環節采用了復習上節課的內容，用時6分鐘，新課生詞教學用了15分鐘，操練環節6分鐘，游戲環節10分鐘，以及最后3分鐘學生代表做小教師進行領讀回顧。課堂時間分配合理，充分體現了“精講多練”、“以學生為主體”的教學原則。

教學內容的設計集中在詞匯，包括名詞助詞等。這些詞匯都是學生經常需要用到的詞匯，非常貼切學生的年齡和水平層次。新詞“支”是一個常用量詞。量詞是通常用來表示人、事物或動作的數量單位的詞，是漢語詞匯區別于其他語言的詞匯的一類特殊詞匯。“量詞一直是外國學生漢語學習的難點之一，也是漢語教學的重難點之一。學生能否掌握好量詞的運用直接關系到學生漢語的學習水平。”（庹夢琦，2015）教師在教授“支”這一量詞時，有機結合了剛剛學過的生詞“鉛筆”“兩”，“兩支鉛筆”不僅復習鞏固了前面已經學習過的生詞，還體現了漢語中數詞和量詞、數量詞和名詞之間的關系。教師在講數詞“兩”的時候也很好的做到與其他的詞語進行聯想教學，既學會了新的詞匯，也復習了前面的詞匯。課堂上新詞匯之間串聯記憶，會大大減輕學生學習的負擔。

（二）課堂教學法運用

在本節課的教學過程中，教師很好地使用了實物展示、問答模式、情景設置、游戲、角色扮演等等諸多教學方法，從學生自身熟悉的日常生活入手，更加真實地反映和體會所學內容，能夠更好的理解和掌捏相關知識內容。課堂教師的重點市教學生認識生詞學習發音，對于這種學習生活中的常用詞，教師采用給出實物圖片的方式，從視覺和聽覺兩個方面展開教學，讓學生有直觀的視覺感受，并加深了學生對詞匯的印象。教師在展示生詞的圖片之后，把圖片直接粘貼在黑板上，隨后出示該圖片的生詞和拼音。在領讀生詞之后，再次帶領學生讀生詞，并讓學生用手勢把該詞的聲調比劃出來，幫助學生發音同時加深學生對生詞讀音的印象。這一步驟對于還處于初級階段的漢語學習者來說是非常必要的，這樣的操練，讓他們對生詞從形、音、義三方面都有更加全面的了解和記憶，更利于今后的漢語學習。

教師的獎勵機制很好的貫穿了整個課堂。課堂開始時教師把整個班級分為3個小組，每個小組的數字寫在黑板的右邊，小組表現不錯教師就會在黑板上畫上一個三角形作為小組獎勵。在個人回答問題的環節，回答優秀的學生，教師會單獨獎勵一張小貼畫直接貼在學生的手背上。這些直觀簡單的舉措非常能夠記錄學生在課堂上的表現，不僅能夠調動學生的積極性，同時也培養了學生的集體榮譽感。

操練詞匯的環節中，教師設計的形式比較豐富，運用了情景設置、游戲、角色扮演等教學方法，讓學生們在玩中學，不僅讓學生們練習了生詞，同時還活躍了課堂氣氛。詞匯操練開始教師運用小組PK形式，從整體進行一個練習，這個過程中，在之前教師講授的過程中沒有認真聽課的學生可以跟著小組成員一起再次學習，隨后教師運用三個游戲的方式進行詞匯操練：給調換順序的詞匯貼正確的拼音和圖片、學生扮演小教師臺前領讀、閃卡詞匯游戲配對。教師以多種多樣的形式讓學生對新學習的詞匯進行操練，游戲環節設置在課堂的最后，讓學生以最大的程度參與其中，調動學生的積極性，吸引了學生的注意力。

（三）課堂紀律策略

課堂上一個人的注意力一般集中在前20分鐘左右，特別是剛入學的一年級學生，注意力更是容易不集中。教學過程中教師很好的運用了紀律口訣（兒歌）來引導學生遵守紀律，注意聽講。比如“123，要做好，小眼睛，看老師”固定的口令來吸引學生的注意力，引導課堂紀律創造了良好的教學環境。

三.存在的問題及啟示

（一）新詞講授和造句練習沒有結合

教師在展示完一個新詞的圖片、字形和拼音之后，認讀之后沒有用新詞進行造句訓練，貼切學習和生活的簡單句子對詞匯的掌握和運用有很大的幫助。在講到助詞“的”時候，隨意造了三個句子“我的書包”“你的書包”“她的書包”，雖然簡單易懂，但是句型單一，不便于學生對“的”字的理解。可以適當拓寬一下詞匯量和句型，可以增加常見的短語如“漂亮的花朵”等。在講到詞語“呢”的時候沒有舉例子，對學生來說就顯得很抽象，不太好記憶。如果要造句幫助學生理解生詞，那么每個生詞都應該設計，而不是有的生詞有，有的生詞沒有，要統一。

（二）講解生詞時沒有明顯的主次之分

本次課教師對生詞的類型沒有進行劃分，學習的重難點不清晰。生詞里面有名詞、量詞、數詞和助詞，教師應該根據學生的年齡特點和知識能力水平對重難點詞匯進行區別講授。在講授“橡皮”時，很多學生的發音明顯不正確，在練習時也出現了困難，教師沒有多講解練習，也沒有糾正，造成孩子們在課堂最后操練時依然發音出現問題。出現這種情況的原因可能是“教師對學生降低了要求;沒有把語音教學視為一個長期的任務，沒有始終不懈地嚴格要求，沒有把語音訓練貫穿于基礎階段的全過程”。（周健，2009）課堂上的學習內容有重難點之分，教師有針對性的教學設計，學生的學習效果才會明顯。

（三）課堂環節設計不完整，導入環節銜接不到位

教師在課堂設計中沒有復習總結和作業布置環節，時間把握的不到位。在下課鈴聲響起時，教師沒有對本節課的內容進行總結，沒有給學生進行整體的內容梳理，也沒有布置相應的練習，教師匆匆下課，給人的感覺就有些虎頭蛇尾，也容易導致在下節課時學生忘記本次課的學習內容。學習語言需要不斷的重復練習，課堂內外都需要營造良好的學習環境。教師在板書設計上只寫了課文的序號“二十四”沒有寫課文的題目，沒有對生詞進行板書。在課堂教學中，板書是很必要的一種學習手段，而且要有條理性、設計性和完整性。“用精心設計的板書來呈現教學內容，往往會收到意想不到的教學效果。”（朱勇，2015）本次課的導入設計是復習上節課的月份、星期以及朗讀課文。雖然很好的復習了上次課的內容，但是對新課的導入沒有關聯性。復習完上次課課文直接跳到本次課生詞的學習，顯得很突兀生硬。導入環節的目的是吸引學生的注意力，激發對新課的興趣，承上啟下，做好鋪墊，如果做不到這些，那么導入環節是不到位的，導入環節一定要和新課有一定的聯系，盡量新穎有趣，這樣的導入才能發揮應有的效果。

（四）教師的語速較快，面部表情嚴肅

本節課教學過程中的語言和行為基本符合初級課堂教師的要求。但是面對一年級的小學生，教師的表情全程處于嚴肅狀態，不茍言笑，鼓勵性的話語也很單一，僅限于“很棒、很好、謝謝你”。語言信息和教師體態語的傳遞是否到位，直接關系著教學目的的達成、學習效果的取得和教師的教學評價。教師適當的運用柔和歡快的語言和鼓勵性表情和動作等，能夠很好的拉近學生與教師之間的距離。教師的一言一行對于學生的語言學習有著引導和標桿意義。特別是教師在課堂教學中不經意間的言語和動作習慣，會對學生或多或少地產生潛移默化的影響。因而教師要特別注意自己的課堂教姿教態，除了要鍛煉自己的教學語言之外，對于過渡、連接的非教學語言和體態語同樣也需要特別注意。

通過本教學案例分析，在對外漢語初級詞匯課堂的教學設計中，教師一定要明確“教什么”“怎么教”的問題。“對于同樣的教學內容，采用不同的教學設計，效果可能大不相同。”（吳勇毅，2012）就初級對外漢語教師而言，通過分析研究典型的教學案例，能夠更好的檢驗已有的教學理論和經驗，及時更新和改變教學方式和方法，尋找行之有效的教學模式。

參考文獻

[1]庹夢琦.對外漢語初級綜合課《吃葡萄》教學案例分析[D].華中師范大學語言研究所，2015.

[2]周健.漢語課堂技巧325例[M].商務印書館，2009.

[3]朱勇.國際漢語教學案例與分析[M].高等教育出版，2015.

[4]吳勇毅.對外漢語教學法[M].商務印書館，2012.

[5]崔永華.對外漢語教學設計導論[M].北京語言大學出版社，2008.

（作者單位：湖北工業大學外國語學院）