高校思政教育融入職業生涯規劃課程改革創新研究

王敏 肖艷淑 李崢 孟慶方

（唐山職業技術學院，河北 唐山 063399）

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。思政教育走進課程在這一背景下展開深入的研究。職業生涯規劃課程是高校各專業開設的公共必修課程，旨在指導大學生對自己、對職業進行探索，使自己有能力做出決策并執行。在課程教學中，融入思政元素，能夠更好地引領學生探索價值觀，實現教書育人、立德樹人的時代要求，形成以大思政理念創新思政育人的格局。

一、高校思政融入職業生涯規劃課程的契合性

職業生涯規劃課程與思想政治教育課程在教學目標、師資力量、教學內容等多方面呈現了一體同心、脈脈相通的高度契合性。

（一）教學目標一體同心

青年強則國強，當代大學生的素質水平在很大程度上決定了我國未來的綜合國力。在高校開設職業生涯規劃課程的目的就是引導大學生深入的探索自我、認知自我的基礎上，將自己的興趣、性格、能力等個人因素與國家發展需要、社會責任感等相結合，塑造正確的價值觀和擇業觀，規劃自己未來的職業方向并服務社會。而思想政治教育的目的在于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養擔當民族復興大任、實現中國夢的時代新人。由此可見，二者的教育目的高度契合。如果把學生比作一只航行在茫茫大海上的帆船，那么職業生涯發展路徑就是它的航線，而思想政治教育就是掌握方向的船舵，保證他不偏離航線，順利到達成功的彼岸。

（二）師資力量通無共有

職業生涯規劃課程的主體師資力量來自于輔導員隊伍。新時代的高校輔導員大部分擁有較高學歷、豐富的閱歷，思想政治覺悟、道德品質以及文化素質都比較高，理論功底扎實，又直接從事學生的管理工作，積累了數量可觀的畢業生就業創業案例，所以他們能夠給大學生政治上以正確引導、思想上以守正引領、學習上以精準輔導、情感上以施愛疏導、行為上以躬身教導、就業上以規劃指導，成為學生品德修養之路和職業探尋之路的引路人。

（三）教學內容脈脈相通

職業生涯規劃課程內容包含了引導學生形成正確的職業價值取向、制定行動計劃、構建就業核心能力、調整就業心態等，而思想政治教育課程內容中的世界觀和方法論教育、馬克思主義中國化的最新理論成果教育、社會主義核心價值觀教育、中國國情教育、人生理想教育、職業理想教育、職業道德和環境道德教育等正是職業生涯規劃課程的強有力的支撐，如果職業生涯規劃課程中缺少了思想政治教育，那么它就會成為無源之水，無本之木。

二、高校思政融入職業生涯規劃課程的教學現狀

（一）重視知識和技能的傳授，忽視價值引領

大學生職業生涯規劃課程主要通過知識的傳授、評價工具的使用，引導學生立足自身實際情況，進行性格、興趣、職業價值觀、職業技能、學習風格等方面的自我認知，做出職業生涯決策，進行職業生涯規劃。教學目標、課程設計中，偏重相關理論知識的傳授和相關技能的培養，涉及愛國主義教育、理想信念教育、道德規范法律等內容不多。注重實用性，輕價值引領。在課堂教學中，教師更多地強調職業生涯規劃對學生個人發展的深遠影響以及個人價值的實現，往往較少引導學生也要考慮國家利益和社會責任。大學生對各種紛繁復雜的信息辨識能力較低，容易受到不良風氣的影響。有些學生在做職業生涯規劃時容易出現急功近利的情況，影響了課程思想政治教育功能的發揮。

（二）教師隊伍不穩定，專業水平有待提高

職業生涯規劃課程開課時間較長，教師隊伍已經基本建立，但授課主力多為兼課教師，多數教師并未接受過系統的職業生涯規劃師資培訓，生涯規劃教育經驗不足，所以存在師資隊伍不穩定、教學專業化水平有待提高、教學質量良莠不齊等問題。

盡管教師在各個方面接受思政教育，具備開展課程思政的意識，但是不同教師對知識傳授和價值引領的認識程度不一樣，教師個人的知識結構、思想觀念、專業特長有所不同，授課知識點和思政元素結合的效果不同，課程思政的育人能力差異較大。同時不同教師的理論素養和教學方法、技巧上也存在差異，有些教師的教學方法單一，課堂以講授為主，學生學習的積極性和主動性無法被充分調動起來，學生職業生涯規劃的自主意識很難被激發，教學效果不甚理想。[2][3]

（三）課程教學內容缺乏中國元素

職業生涯規劃課程中教學內容多數理論是西方價值理論，名人案例多數是外國人，缺乏中國元素，與我國高校的社會主義辦學方向存在偏差。該課程經常使用的特質因素、霍蘭德人格、終身發展、職業錨、價值觀分類等理論都源于西方，中華傳統文化和核心價值觀等元素并沒有在課程中體現出來。西方的自我認知價值觀，尊重價值觀的多元化，更多地強調個人價值的實現，忽視社會價值的有效引導，在個人利益和集體利益、追求金錢和奉獻社會的價值導向中，更注重前者。西方理論雖然能夠幫助學生認識職業規劃的重要性，但指導學生在中國的國情下進行職業選擇、職業決策、職業規劃時，會出現不適應的情況。

三、高校思政教育融入職業生涯規劃課程的改革創新

（一）將思政元素融入職業生涯規劃課程

依據職業生涯規劃課程的性質，將國內案例、思政案例適時、適度融入課程教學中，培養學生家國情懷，創新為專題式教學，化散為整，增強教學內容的聯系度、邏輯度。

把職業生涯規劃課程分成12 個主題，每個主題設計相對應的思政案例，比如“將愛國之心化為報國之行”是職業生涯規劃課程的第4 主題。本講主要討論性格與職業的關系，引入中國傳統文化內容《道德經》中的名句“知人者智，自知者明，勝任者有力，自勝者強”，并引入獲得世界諾貝爾獎的屠呦呦的案例以及魯迅棄醫從文的案例，引導學生對自己的興趣、性格進行探索，并認識到興趣和性格的可塑性，從而將其與職業職場進行最優匹配，同時讓學生考慮到自身性格與職業匹配程度的同時，一定要重視社會、國家整體上對人才資源的合理配置。詳見表1。

表一 思政元素融入教學安排

（二）通過課程設計將黨史故事融入職業生涯規劃課程

中國百年黨史是最具有說服力，最生動的教科書，它具備豐富的紅色資源，具有堅韌的精神，特別是紅船精神、長征精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神、抗議精神、抗災精神等都潛移默化地影響著大學生的思想意識和行為舉止，培養大學生的愛國情懷，樹立正確的黨史觀、價值觀、人生觀。[1]

比如，口碑和票房雙豐收的電影《長津湖》，中國人民志愿軍憑著鋼鐵意志和英勇無畏的戰斗精神，征服了極度惡劣的環境，打退了美軍最精銳的王牌部隊，收復了“三八線”以北的東部廣大地區，徹底粉碎了麥克阿瑟圣誕節前占領整個朝鮮的美夢，扭轉了戰場態勢。有同學可能會問，戰役時那么，冷鼻子、耳朵一碰就掉了，真的值得嗎？這個案例可以很好地融入主題六我應該做什么中的價值觀知識點。你必須去判斷清楚，你自己心底最需要、最重要的究竟是什么。在此基礎上你會做出很多選擇和不一樣的行為。這就是價值觀。你做的每件事情，做出的每個選擇，都反映了你心底的價值觀。

（三）運用信息化教學

現有的多媒體課件主要是單一文字配圖片，通過對多媒體課件的不斷優化、改良，加入手機APP，云班課、職教云等平臺、資料，不斷豐富課堂內容，提高學生們的學習興趣。創新教學方法，運用信息化手段，形成以學生為本的理念，開展啟發式、探究式、討論式、開放式等多種教學方法，提升學生對職業生涯規劃課程興趣度、認知度。

高校職業生涯規劃課程教學信息化建設應以課程為基本抓手，有效利用現有的建設成果，全面提高教學質量，促進教學信息化的一體化建設。

建立虛擬仿真實驗教學，解決真實條件下不具備或實際運行困難，或者涉及極端條件，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題。比如職業生涯規劃中的生涯幻聽環節，就可以利用虛擬仿真實驗教學，讓學生體驗到現實無法體驗的場景，可以更好地達到教學效果。這是通過信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合，實現“網上做體驗”和“虛擬做真體驗”，解決了高校教學“做不到”“做不了”“做不上”的問題。

最后是利用慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程（平臺）如職教云、云班課等，運用適當的數字化教育工具，結合本校實際對校內課程進行改造，職業生涯規劃課程可以安排20%～50%的教學實踐，學生線上自主學習與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式信息化教學。