應用型本科院校本科生就業質量評價優化研究

梁廣華

（許昌學院商學院 河南 許昌 461000）

我國高等教育發展已經進入新階段，隨著高等教育發展由量的擴張向質的提升轉變，專業建設成為應用型本科院校不斷提高就業質量的著力點，當前我國應用型本科院校基本上已經建立了完善的本科生就業質量評價機制，并將這些結果應用到院系評比、學科專業調整以及教學反饋中，然而，研究如何基于本科生就業質量評價，提出應用型本科院校本科生就業質量評價優化對策，不斷提高應用型本科院校教育教學水平和專業建設水平尤為重要。

當前，我國對本科生就業質量評價理論研究和實踐成果豐碩。有學者提出本科生就業質量評價包含的因素較多，就業質量本身就是一個綜合概念，其評價主體至少應涵蓋用人單位、畢業生和社會[1]，但尚未將政府看作是本科生就業重量的利益相關方。有些學者認為，政府是與學生就業息息相關的主體之一，要多制定一些有益的人才培養政策，積極幫助學生就業和創業，從而完成社會穩定任務和人才培養任務[2]，這種提法較為合理。還有的研究指出，一些老牌院校提出的評價指標體系將科研能力等指標包含在內[3]，但由于應用型本科院校在辦學定位、生源素質以及資源條件等和老牌院校相比存在較大差距，很明顯這類指標不適合應用型本科院校。有的研究認為應用型院校應考慮專業設置與區域經濟發展相吻合，學校教育教學與市場需求相契合[4]，這種提法比較符合應用型本科院校。還有的研究認為應用型本科院校各專業就業質量低與課程設置不均衡、學生職業素養難以提高有關[5]。現有對本科生就業質量評價研究的文獻，是本文研究的重要基礎，但是現有文獻研究涉及應用型本科院校本科生就業質量評價較少，尤其是對于應用型本科院校本科生就業質量評價存在的問題和優化對策方面存在不足。本文將針對應用型本科院校本科生就業質量存在的問題，提出本科生就業質量評價優化對策和保障措施，以期能夠對提高本科生就業質量評價質量水平和促進本科生就業質量提供參考。

1 現有本科生就業質量評價存在的問題

1.1 辦學層次區分度不足。高校現有的本科生就業質量評價一般由第三方進行，使用的評價指標大都是基于第三方已有的指標，再加上我國教育界偏向于對高校進行排名，無論是研究型高校、教學研究型高校還是教學型高校，本科生就業質量評價針對不同辦學層次設置不足，大量指標相同，這種評價模式采用統一體系確實能夠實現高校的橫向評比，但是這種模式忽視了不同辦學層次的高校辦學定位、培養目標以及資源的差異性，這種結論表面上很合理，實質上不具有參考意義。

近年來，很多地區對不同高校進行的專業評估中就涉及畢業生就業質量評價，把不同層次的高校內同一專業畢業生就業質量進行評比，會出現畢業生就業質量與辦學層次相關性較小的現象，也是專業評估中辦學層次區分不足的表現。當前我國高校辦學差異化持續擴大，應針對不同層次的高校使用不同的本科生就業質量評價，使同一辦學層次的高校橫向評比更加合理。

1.2 動態比較運用不足。高校現有的本科生就業質量評價費用較高，而且第三方服務需要公開招標，一方面有些高校不愿意支出這筆費用，另一方面由于中標單位以及第三方服務標準的不確定性，高校年度本科生就業質量評價不具有可比性，因此動態比較運用不足，這樣會直接導致高校無法及時發現某項工作存在的問題，無法有針對性地采取糾正措施，使得本科生就業質量調查結果應用價值不大。動態比較運用不足使高校無法縱向比較，不能觀測自身取得的進步和不足，尤其是在本科生就業質量方面。另外，第三方服務主體和標準不統一使得高校編制本科生就業質量評價指標較為困難，不利于高校持續改進本科生就業工作。

1.3 不重視對教學過程和專業建設的反饋。現有的本科生就業質量評價重視高校內部專業整體排名，重視不同專業在不同指標上的差異，就業質量數據成了部分高校分配資源、績效管理等的依據，然而將就業質量數據僅應用于專業排名等是不具說服力的，一方面各專業就業質量數據差異并不一定是顯著的，個別專業某項指標的高低可能只是受到隨機因素的影響。另一方面，這種應用忽視了本科生就業質量評價對教學過程和專業建設的指導作用，尤其是對于持續提高教育教學水平和專業建設水平的作用。主要表現在：本科生就業質量評價中，與教學過程和專業建設相關的指標較少，對本科生就業質量評價指標不驗證，對參照本科生就業質量評價結果進行的教學改革和專業建設效果不考核。

1.4 構建的評價指標體系不全面。現有的本科生就業質量評價主要從三個方面展開，學生期望符合程度、高校期望符合程度以及用人單位期望符合程度，這三個方面確實是本科生就業質量利益相關方，但是大多數本科生就業質量評價指標體系忽視了政府和社會公眾的期望符合程度。由于我國高校辦學經費大都由政府支出，本科生就業在一定程度上應符合政府戰略意圖，包括本科生到政府規劃的重點行業就業等，我國本科生在社會中占的比重較小，在經濟社會發展中起到重要作用，因此社會公眾對本科生就業賦予較大期望，相較于一般勞動者，本科生就業應能為社會做出更大貢獻。另外，當前新型冠狀病毒肺炎疫情對教育教學過程已經產生重大影響，而且這些影響尚未出現根本性扭轉，本科生就業質量評價也應該包含外部沖擊影響等指標。

2 本科生就業質量評價優化對策

針對我國應用型本科院校特點以及本科生就業質量評價工作存在一些問題，借鑒一些研究成果和一些高校較好的實踐經驗，從以下幾個方面提出本科生就業質量評價優化對策。

2.1 提高高校對本科生就業質量評價重要性的認識。做好本科生就業質量評價工作，持續提高本科生就業質量，首先要提高高校領導對本科生就業質量評價的重視程度，將本科生就業質量評價作為高校工作的重點內容之一，尤其是新冠疫情對本科生就業產生了較大的影響，高校領導更應重視本科生就業質量評價，以本科生就業質量評價促進專業建設、教育教學改革，進而不斷提高本科生就業率。其次要提高全體教師對本科生就業質量評價的認識，高校教師不能把本科生就業質量評價看成影響所在專業的不利因素，而應將其作為高校了解學生、用人單位對高校專業建設、教育教學過程以及師資隊伍建設效果檢驗途徑，要把本科生就業質量評價與自身業務能力提高和學校發展聯系起來。

2.2 探索適合應用型本科院校的本科生就業質量評價指標體系。第一，構建符合應用型本科院校特色的本科生就業質量評價指標體系，應遵循應用型本科院校的“應用型”、“地方型”定位，考慮應用型本科院校生源整體較差、本科生就業目標單位的特點。第二，構建涵蓋多方利益相關主體的本科生就業質量評價指標體系，重點增加政府和社會公眾的期望符合程度，包括政府期望的就業崗位分布和政府投入經費的效率、本科生對社會的貢獻等。第三，構建涵蓋外部沖擊的本科生就業質量評價指標體系，包括外部沖擊(比如疫情)對就業穩定性、收入穩定性、教育教學穩定性，以及外部沖擊下本科生對用人單位、社會的貢獻等。

2.3 以本科生就業質量評價促進應用型本科院校專業建設。在調查和分析數據的基礎上，首先，要建立本科生就業質量評價的反饋機制，將數據反饋給每個專業，明確本科生就業質量評價數據不只是專業排名，更應該是持續推進專業建設的動力，只有這樣，應用型本科院校才能不斷提高專業建設水平；同時本科生就業質量評價也是檢驗教師教學效果和教育教學改革效果的重要依據。其次，要建立應用型本科院校專業建設的評價機制，將各專業及教師是否按照評價反饋信息持續改進作為重點評價的內容，防止本科生就業質量評價工作流于形式。最后，建立應用型本科院校專業建設的獎懲機制，依據評價結果，動態調整本科生就業質量不高并且專業建設不能取得進展的專業，對學生反映的教學質量不高并且不能改進的教師調整崗位等。

2.4 深入研究本科生就業質量評價數據。現有的本科生就業質量評價數據利用和挖掘不足，大部分高校只是利用了一些描述指標，比如比率、均值和一些統計圖表等，這些數據及其表現形式只是簡單地使用了本科生就業質量評價數據，應從以下幾個方面深入挖掘信息。首先，對增長率、強度等各指標變化情況進行分析，著重分析單個指標快速增加或者快速減少的情況，探索指標快速變化的深層次原因。其次，通過建立因子分析模型和聚類分析，探索各指標變化的公共因子，有利于指標降維和簡化評價，同時為不同評價對象劃分類別。最后，通過建立線性回歸模型，研究主要指標之間因果關系，對于探索影響本科生就業質量的因素以及各因素之間的關系具有重要意義。

2.5 適當前移本科生就業質量評價部分內容。現有本科生就業質量評價開展一般是本科生畢業一年左右進行，如果以畢業時間作為參照點，這種就業質量評價屬于事后評價，其優點是一次性掌握所有就業相關信息，其缺點是不能了解本科生在畢業前，尤其是四年級匹配工作過程。將本科生就業質量評價部分內容前移到四年級下半學期，即畢業當年的3～4月份，首先可以了解本科生畢業就業情況，與畢業一年左右就業質量評價結合起來，更能夠判斷出本科生就業進展情況。其次可以了解高校在就業指導方面存在的問題，有針對性地進行就業指導。最后對于部分學生在匹配工作過程中存在的知識能力素質不足問題，尚有時間進行針對性培訓，以提高學生就業質量。

2.6 提供充足資源保障。做好本科生就業質量評價，應提供充足的資源保障。一是數據資源，在開展本科生就業質量評價時，要基于一定數量的樣本數據，部分高校專業調查的樣本數不足總體的20%，導致結果可信度不高。二是資金資源。一方面設置教育教學改革專項經費、專業轉型升級專項資金，用于教育教學改革。另一方面，對在提高本科生就業質量，在教育教學改革、專業建設領域工作優秀的團體和個人給予一定的物質獎勵。保障本科生就業質量數據調查、評價以及運用調查評價結果促進專業建設、教育教學改革等環節順利實現。