“1+X”證書制度在中職機器人專業課程中的應用探討*

曹魯輝

（廈門市海滄區職業中專學校，福建 廈門 361026）

“1+X”證書制度的出現標志著職業院校人才培養正朝向“證書”時代邁進，“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。探索“1+X”證書制度，是職業教育的發展趨勢，實施“1+X”證書背景下的中職機器人專業課程教學模式，有助于提升人才培養質量，促進學生的就業，提升職業教育的價值。

1 “1+X”證書制度解讀

“1+X”證書制度背景下，中職機器人專業課程被賦予新的教育職能，其注重學生多方面能力的培養，使學生突破專業發展的桎梏，掌握多方面的專業知識，促進學生多元化發展。“1+X”證書制度中，學歷證書與職業技能等級證書兩者相互融合、互為補充，都是對中職學生專業能力和專業知識的考核和肯定。

“1+X”證書制度的出現使中職機器人專業課程教學步入了高速公路，使傳統課堂更具實踐性特征，弱化了其理論教育性。但是，當前中職學校工業機器人課程教學中還存在一些問題，如，理論與實踐脫離、實訓課時少等，這一定程度上限制了專業課程的發展，因此，以“1+X”為契機，為培養綜合性人才，進行機器人專業課程改革尤為必要。

2 “1+X”證書制度在中職機器人專業課程教學問題

2.1 重視“X”證書培訓，弱化“1”的學習

目前，一部分中職學校雖然將技能證書考核作為重點工作，將重心放到了“X”證書的學習上，但弱化“1”的學習。“1”為本專業基礎理論知識，是專業課程的基礎，弱化該項目的地位，不但不能提高學生的專業能力，而且會使學生陷入專業發展學習困境。從兩者關系來看，“X”是對“1”的有益補充，從一定程度上優化了專業教學內容，也為學生邁向相關崗位奠定了良好的綜合基礎。兩者是相輔相成的，中職學校應該將“1”作為基礎，在此基礎上引入“X”制度，進一步規范課程內容，促進學生的多元化發展。

2.2 試點院校盲目加大考評工作站的建設

現階段一些中職學校盲目加大考評工作站的建設，但是并未注重學生能力培養，使學生的學習有很大的盲目性。特別是許多院校原本已經購置了相關專業設備，部分不符合考核要求，造成極大的資源浪費。在證書考核方面，并未充分考慮崗位需求設置考核內容，且配套設施與設備不完善，不能滿足實訓要求。此外，每個試點都是重要的考核點，同時也想成為培訓點，為了實現這一目標，就要購進大量的考試設備，無形之中增加了教育經費。“1+X”證書制度背景下，企業也成為重要的試點，能夠檢驗學生的實訓成果，但部分學校未注重校企合作，盲目加大試點建設，不利于教學質量的提升。

2.3 學生考證偏向功利化

一部分中職學校設置學分制，并鼓勵學生考取與專業相關的證書，以此取得高的學分，這種情況下容易使學生產生功利心理，從而不利于其綜合專業能力提升。其次，還有一些學校將重心放到了職業技能等級證書上，盲目地宣傳證書，但并未宣講這些證書的背景、目的和意義，學生在不了解這些內容的情況下就學習相關內容，容易增加其就業壓力，不能更好地適應社會發展。

3 “1+X”證書制度在中職機器人專業課程中的應用策略

3.1 優化課程結構和課程標準，使課證融合

“1+X”證書制度背景下，中職學校要將機器人專業課程與技能考試建立有機聯系，使兩者深度融合，以此明確人才培養方向。在此基礎上，專業教師還要按技能考試標準優化教學內容，應用互聯網或其他教育軟件整合相關知識，實現教學的內容重組，同時還要根據學生的實際學習特征設計學習項目，并確定核心模塊。

2018年，我國教育部頒發了《職業院校工業機器人技術專業教學標準》，指出職業教育要注重課證融合，將專業課程教學與相應的等級證書考取相結合，制定更有針對性的學習計劃，促進學生專業化成長，有效彌補當前教育實訓課程少、學生鍛煉不充分的弊端。當然，教師也可以開設各種核心課程，如“工業機器人現場編程”“可編程控制技術”等，為學生學習專業知識引路，課程教學內容分別與工業機器人應用編程職業技能中級標準中的工業機器人本體相對應。此外，教師還可結合教學內容引入新課程，如工業機器人系統維護，并以職業技能考試為標準，不斷細化教育內容，使兩者目標一致，實現專業教育與崗位需求的無縫對接。此外，中職學校還要細化技能證書考核標準，可引入學分制，分設多門選修課，學生根據自身的實際情況選課學習，以此推進課證有機結合，實現真正的“課證融合”。

3.2 立足基礎、經歷、能力三基點，促進人才專業化成長

在新的時代背景下，中職學校要突破以往教育模式的影響，結合當前職業技能證書的實際要求，構建新的人才培養體系，突出三個基礎（電子基礎知識、機電基礎、機器人編程基礎）、三項經歷（實訓活動經歷、企業實習經歷、社會經歷）、三種能力（編程能力、生產管理能力、創新能力）。

上述人才培養體系細化了中職機器人教學內容，使學生掌握工業機器人本體及基本操作的相關知識，創新能力得以提高，從而勝任實習工作，適應崗位工作。從另一個角度來看，該種人才培養模式還能優化人才培養體系，有效解決專業教學中的不足之處，使學生站在行業發展的角度思考課程內容，進一步提高其學習能力。

3.3 優化校企合作機制，促進專業能力提升

首先，中職學校要一改以往的教學模式，打破學校只能與附近區域企業合作的狀況，與龍頭企業建立合作關系，吸引更多的專家來校為教師及學生做相應的指導，使中職機器人專業課程煥發活力。在此基礎上，學校還要構建新的校企合作機制，與機器人龍頭企業聯合起來，與專家對話共同制定機器人專業課程人才培養方案，使其更加貼合崗位發展要求。與此同時，相關學校還要致力于課程資源的開發，鼓勵教師參與各項培訓工作，同時加強實訓基地建設，引入崗前培訓提高學生的崗位適應能力。

其次，學校要根據崗位發展要求制定定向的招生計劃，確定專業人才培養方向，定期組織學生參加各項實訓活動，在企業不同崗位中試就業，促進學生專業能力提升。

上述校企合作機制能夠將學生引入相關專業中，使學生與崗位中的“工匠”面對面交流，學習他們身上的優良品格，掌握當前機器人編程的最新方法，并了解機器人銷售模式和售前售后服務工作，從而提高多方面的能力。對于企業而言，這種方式也能培養更多的后備人才，彌補行業發展過程中人才短缺的漏洞，有效補充人力資源；對于學生而言，能在不同的環境中鍛煉，掌握生產、銷售技巧，實現供應商、企業、學生、學校的四贏。

3.4 構建教學實訓平臺，改善實訓教學條件

中職機器人專業課程的實訓是不可或缺的環節，2019年教育部門頒發了《職業院校工業機器人技術專業實訓教學條件建設標準》，為中職機器人專業實訓制定了硬件規范。對此，中職學校還要以技能證書為導向，細化教學目標，依托網絡技術構建教學實訓平臺，為學生補充更多的知識，同時還能使學生明確實訓過程中可能存在的各種問題，并尋找相應的解決策略。在采購或者進行設備改造時，教師也要引入其他學校優質的教學案例，實現教育資源的共享，提升實訓教學效果。

3.5 加強專業教師隊伍建設

教師作為教育工作的主力軍，其教學能力關系到整個教學質量。在新的時代背景下，要實現專業課程教學與崗位需求的無縫銜接，就必須將教師隊伍建設放到突出位置，宣貫教師的職業準則和機器人專業教學標準，提升教師對專業課程教學認識，為學生提供有針對性的指導。

其次，學校要進一步細化教師考核標準，搭建教師交流平臺，聘請企業專家為本校教師做教學指導，讓教師專業知識得到不斷更新，使培訓更有方向性，這也有利于“雙師型”隊伍的打造。

此外，企業要為教師提供更多的實訓渠道，教師通過參加企業項目能夠掌握更多的專業技能，將行業最前沿的知識傳輸給學生，使學生擺脫書本內容的束縛，不斷學習新知識，提高其崗位適應能力。

4 采取應對策略后的效果

4.1 實現課證融合，提高了學生的學習效率

將“1+X”證書制度用于中職機器人專業中，學生拓寬了自身的視野，能站在專業發展的角度思考學習中遇到的問題，明確學習方向，因此，學習主動性提高，能積極參與考取證書，大幅度提升了學習效率。

4.2 協調理論與實踐關系，提高了學生的實踐能力

“1+X”證書制度下，學生的學習渠道增多。借校企合作之力深入企業學習新技能，提高了其實踐能力。

4.3 優化教師結構，促進“雙師型”團隊建設

“1+X”證書制度背景下，教師深入企業更新了自己的知識庫，同時還掌握了最新的專業知識，有利于提高教學質量。其次，教師還獲得更多的實訓經驗，為學生將來進入企業實習做有針對性的指導，促進教師與學生雙向發展，促進“雙師型”隊伍建設。

5 結束語

在“1+X”證書制度試點工作深入推進的背景下，中職機器人專業教師應當從學生實際出發，正視該制度對教育教學和人才培養的促進優勢，不斷延伸和探索其落實方法，進而為學生取得更高層次的發展打下堅實的基礎。與此同時，還可通過優化課程結構和標準，使課證深度融合；立足基礎、經歷、能力三基點，促進人才專業化成長；構建校企合作機制，促進專業能力提升；構建教學實訓平臺，改善實訓教學條件；加強專業教師隊伍建設，促進人才的專業化成長。