面向混合式教學的思想政治理論課構建路徑探究*

郭 艷

(安徽糧食工程職業學院，安徽 合肥 230011)

隨著人工智能與教育科技的不斷進步，高校混合式思想政治理論課教學的也愈加普及。與傳統思想政治理論課教學相對呆板、單一的模式比較，混合式教學改變了傳統課堂的教學空間，實現了多個教學空間的有效融合，契合了時代發展的教學需求[1]。與此同時，思想政治理論課在實際混合式教學中也面臨著發展過程中的一系列問題，在教學資源、教學載體、教學方法上還有待進一步的提升，從而才能發揮多種教學優勢，形成思想政治理論課的教學合力，以此更好地服務于高校思想政治理論課程的建設。

1 思想政治理論課混合式教學主要困境

1.1 教學資源深度挖掘不足

高校混合式思想政治理論課教學過程中，教學資源的教研深度還不夠，容易浮于表層的理論知識，未能將課程內容與學生的現實學習與生活結合起來，做到教學資源的深度挖掘，同時混合式思想政治理論課的教育資源還面臨著試點推廣慢、研發周期長、學生的參與度較低、供給不精準等問題，未能從大學生的實際情況出發，挖掘出學生當下的真實需求[2]。根據教學任務的相關安排，授課教師在課堂教學中將教學資源統一派發給學生，學生根據同一的標準完成學習，忽略了學生能力的強弱、學生進度快慢的差異[3]。此外，在網絡教學中，資源的供給忽視了大學生學習效果的反饋，云計算、大數據等信息技術未能對學生的學習痕跡、興趣方向與學習效率等數據進行整合篩選與挖掘，從而還有待對教育資源的評估調整與精準供給進行優化。

1.2 教學載體智能程度不高

思想政治理論課教師在混合式教學過程中包含備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、考核評價等環節。以課外輔導為例，師生之間的交流分為網上答疑和網下答疑，混合式教學改變了傳統教學“一”對“多”師生交流方式，轉為“多”對“一”的教學方式，這無疑給授課教師增加了工作任務。同時教學系統的維護、教學視頻的制作以及在線操作流程等諸多教學技能給大部分教師帶來不小的職業壓力與負擔[4]。其次，一些教學軟件尚處于低階版本，更新迭代較為緩慢，教學過程的全數據、資源的精準推送、學生畫像等方面智能處理還有待提升，未能實現學生常見問題以及思想政治常識知識的“人機”智能答疑，仍需依托于“人人”答疑，從而導致大學生對于思想政治理論課智能化體驗感較差，降低了學生自主學習能動性[5]。此外，混合式教學運行的背后包含一個龐大的系統工程，離不開軟硬件、資金資源以及信息人才等各方面的支撐，在硬件層面、軟件層面、網絡層面需要一定的資金支持和對教學系統研發、維護與迭代，但在實際情況中，高校智能教學系統往往面臨著缺位現象，這種情況需要引起我們的重視。

1.3 教學方法靈活運用較弱

混合式思想政治理論課在高校的實踐還缺乏一定的創新性，在教學方法方面，線上與線下的深度融合還有待提升，綜合效益未能得到充分體現[6]。線下教學還是以傳統的教學方式為主，未能真正挖掘學生主觀能動性，線上教學偏重于自我教育，在教學管理方面較為缺乏。在具體的教學目標、課程性質方面，無論線上和線下的模式，部分教師仍然選擇同樣的統一課堂理論教學教育方法，缺乏針對性。線上與線下的教學各有優缺點，在實際的混合式教學方法中兩者之間較少綜合運用，未能達到優勢互補。與此同時，在移動互聯網時代，面對不斷更新的移動APP，比如，作業幫學習軟件，抖音短視頻等軟件，大學生運用更多、接受更快，為了縮小混合式教學在高校實際應用中的距離，高校應該逐漸打破“傳統”的教學方式，打通“傳統”網絡教學與“新興”網絡教學之前的界限，做到深層次的銜接。此外，混合式教學方法還缺乏一定的針對性，許多高校思政教學人員將思想政治教育網的建立理解為網絡思想政治教學，顯然兩者不能劃為等號，在高校建立的思想政治教育網上，網絡自主學習監督、實時師生的有效互動無法得到有效實現，一定程度上不利于混合式教學的開展。

2 思想政治理論課混合式教學的內在價值邏輯

2.1 推動教學觀念更新

作為一種符合現代化教學特征的教學模式，混合式教學模式展示出顯著的優勢，從“以教為主”到“以學為主”，混合式教學不僅僅體現在教育技術上的先進程度，還表現在教育理念的不斷更新與變革。學習者可以通過慕課視頻來自主觀看學習課程，進一步發揮學生在課堂上的主角作用。各個學習小組可以在翻轉課堂或者線下課程中討論、交流、展示，便于教師及時把握學生的思想動態與學習訴求，充分發揮學生在課堂中的主角作用，教師此時成為帶有引領性或輔助性的指導人員，在一些關鍵問題啟發學生，發散學生的思維，更好地凸顯教師的引導、啟發及監控教學過程的作用，幫助學生把握好課堂準備、收尾工作的進度。混合式教學模式對師生雙方面加以考量，充分彰顯了新時期學生在學習方面的主體性、積極性與創造性[7]。混合式教學方式的不斷優化和創新有助于激發學生自主學習的熱情與積極性，增加師生交流溝通的機會，促進高校思政教學方法的變革與教學內容的與時俱進。

2.2 激發教師創造潛能

混合式教學模式涉及多種平臺之間的轉換，一定程度上考察了教師的綜合能力。伴隨著現代互聯網技術的逐步發展，混合式教學模式下的環境也發生了變化，教師的教學思想與理念也需要與社會相適應。作為一種變革教育觀念的教育技術，在設備技術的使用、計算機軟件是否兼容等方面考驗著教師團隊的技術水平，專業課程想要達到理想的效果還需由專業教師自己把控，混合式教學模式要求教師不斷增強組織與協調能力，開發屬于自己特色的課程平臺，錄制相應的教材視頻課程，這就需要教師具備一定的計算機能力與教育技術的運用能力，有助于進一步激發教師的創造潛能。同時在混合式思想政治理論課教學中，比如授課教師在慕課視頻的輔助下能夠從重復性、枯燥的備課、講課中解放出來，幫助授課教師承擔多種繁瑣任務，使教師有更多的精力去研究因備課等過多占用時間的課題，加深對于課程知識與學生學習規律的深度理解與探究。教師在課程環節開始前也有更充裕的時間準備好材料，把握好時事政治、現實生活與課程內容之間的關聯，這一過程不斷激發教師的靈活性與創造性，使講授的相關知識更加貼合時代命題與大學生較為關注的事件，更加豐富學生的原本認知。

2.3 促進區域學術交流

在教育資金投入、教育改革、教師分配的空間分布上，我國內地、沿海和東西部之間存在著較大差距，教育結構的失衡產生了一系列教育不公平現象，從而導致了教育配置的不均衡[8]。混合式教學方式逐漸打破了地域與資源的限制，不分學校與人群，只需一臺能夠連接網絡的電腦，即可在混合式教學平臺上學習和觀看的思想政治理論課程。混合式教學中的“慕課”在平衡效率和兼顧教育資源方面提供一種新的思維和理念，一些“名師大講堂”“優質精品課”等“慕課”課程的推出，進一步完善了資源共享的體制機制，使有限的教學資源得到了無限的發揮，實現了思想政治理論課程之間的深度溝通與交流，改變因教學環境等客觀因素的差異對學習者學習效果與學習效率的影響[9]。此外，混合式思想政治理論課教學模式在高校的運用不僅能夠解決地區之間的教育資源分布不平衡的問題，同時也能促進地區之間、一流高校與普通高校、國際間學校文化的雙向交流，增強各地區、各個國家之間的聯系，推動中國文化更好地走出去。

3 思想政治理論課混合式教學構建路徑

3.1 挖掘教學資源，教學內容精準供給

在大數據與智能手機普及的時代背景下，網絡資源的共商范圍與共享程度更加廣泛，對此在教學資源的挖掘方面，可以聯合多種思想政治教育資源，比如對國家精品思想政治理論課程、共青團中央公眾號、高校思想政治教學資源網等課程進行整合，不斷豐富思想政治教育理論課的資源內容。此外，教育媒介與載體在教育科技的助力下不斷得到更新，學生的學習方式在教育科技的助力下發生了明顯的變化，面對愈加靈活多樣的教學形式，混合式思政課在實際的教學中可以挖掘的教學資源極為豐富。但由于高校所處地域的文化淵源與環境等方面的差異，教學資源展現出分散性的特點。為此需要結合實際，在對本地區實踐資源進行全面客觀了解、分析與評估的基礎上打造實踐課堂，針對思政教學的人文資源與物質資源進行有效整合，充分發揮各類教學資源的優勢與功能。同時為彌補高校實踐教學資源的不足，還可以積極挖掘當地特色的資源輔助課堂教學，比如借助各類名人故居、博物館、歷史紀念館、名勝古跡以及地方風俗活動等文化資源，以此增強思政課堂實踐教學的感受力與吸引力，進一步豐富實踐教學的內容和形式。

3.2 創新教學載體，助力大數據精準教育

科技的發展極大提升了信息的含量與傳遞的效率，信息技術一定程度上延伸了思想政治理論課的教學載體，減少了信息傳播的中間渠道，因此需要選取大學生群體較為喜聞樂見的軟件，并對教育資源載體進行綜合運用，充分發揮“三微一端”等載體的供給合力，借助QQ訂閱號、官方微博、微信公眾號、移動APP等網絡載體，使其覆蓋不同個體、不同層次的受眾，從而實現混合式教學的網絡資源與教材資源的不斷豐富與拓展。與此同時，當代大學生善于接受新鮮且潮流的事物，高校的思政課教學網站信息各式各樣，但在外觀的設計上較為陳舊，無法契合大學生的審美，使得大學生的使用度處于較低的水平。為此需要對思政教學網站整體的外觀設計不斷優化，使網站的風格得到美化，提升教學網站的時代感與創意感，使之更加貼近大學生的審美與視覺追求，進一步增強思政教學網站的訪問量與吸引力。此外，思想政治理論課教學網站的功能需要進一步擴展，一些網站內容多為信息發布，功能較為單一，還可以建立嵌套視頻教學系統、在線答疑、成果展示、網站管理等更加多元化的信息系統，不斷強化思政教學網站的互動交流、知識學習、即時考評等功能，增強教學網站的實用性。

3.3 融合多種教學模式，強化混合優勢互補

傳統灌輸式方法容易使教學內容滿堂灌，造成“教”與“學”的分離，為此一方面可以在混合式思政教學課堂上加入“翻轉課堂”“研討教學”等較為新穎的課堂形式，賦予傳統課堂更多互動交流的教學空間，傳統課堂的教學功能在此過程中也能得到充分的拓展。在具體的教學方式上，混合式思政教學可以組織討論、分組研究、研究展示、現場答疑等多樣化的形式，以此培養學生自主思考與分析問題的能力，通過這種研討互動式教學的開展，從而使學生達到對思政課程內容的掌握與認同。另一方面，還可以搭建移動互聯教學平臺，利用時下在學生當中使用率較高的微信、微博，嗶哩嗶哩等軟件，建立與思政課相關的微博社區與微信公眾號，積極創新，設置相應的“微課堂”，賦予這些軟件更多的教學功能，在各個分區放置擴展閱讀、時政學習、課程準備、意見表達等教學的部分內容，從而釋放傳統教學空間的教學壓力，在此基礎上教師才能有所側重幫助學生、講解對應的知識點，為課堂提供更加靈活的知識講解以及優質、豐富的資源，在課堂形式上，創新課堂形式，比如辯論、演講、講解、展示等多元的課堂形式，通過有趣的學習形式，為學生營造一種更加輕松愉悅的學習氛圍，進一步提升思想政治理論課的學習效果。

4 結語

當前混合式教學已然成為各大高校進行思想政治理論化教學的常用模式，若要構建行之有效的混合式教學模式，需要教學方式、教學渠道、教學內容、教學技術與理念等多方面的融合，總結混合式教學思想政治理論課存在的問題，文章從挖掘教學資源、教學載體的創新、多種教學模式的融合三個方面著手，為更好地構建符合高校思想政治理論課混合式教學路徑提供了一定的借鑒。