機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價體系的構建

徐治強

(遼東學院化工與機械學院，遼寧 丹東 118003)

1 機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價體系存在的問題

(1)對機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價重視程度不夠。在機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價過程中，受傳統以教師為中心的教學理念的束縛，不能夠從多維度進行學生學習質量評價。而且，評價指標體系中對過程重視不夠，更多延續傳統一張試卷、一份實驗報告為主的方式，對于學生學習過程中的參與度、學習的自主性沒有很好的體現，導致評價數據無法體現以學生為中心，也無法完全體現學生線上線下學習的主動性和靈活性。

(2)評價體系不能完全體現機械設計制造及其自動化專業人才培養目標。從企業用人跟蹤調查和反饋結果來看，培養的人才進入企業后需要進行二次培訓，表明我們的評價體系有偏差，培養的人才無法滿足社會需求，二次培訓耗費了大量的資源和人力。學習質量評價指標體系中應該突出實踐能力和應用能力的評價，注重過程指標的顯現而不是結果論，對那些實踐過程表現突出但可能沒有完整做出結果的學生學習給出客觀公正的評價。

(3)學生學習質量的評價體系無法體現人才培養目標中的多維性要求。學生學習質量的評價首先以學生的視角出發，以學生為中心，以滿足學生理論需求和實踐需求為目標，有效引導學生將專業知識與創新創業知識相融合，體現課程思政的潛在育人功能；其次，評價體系只重視學生課上表現，而無法體現學生課前和課后的表現，隨著信息技術的引入，尤其翻轉課堂和部分翻轉課堂的實施，評價體系應該對學生學習的整個過程進行評價。同時評價體系應該發揮反饋指導學生學習的功能，通過學生學習質量指標體系的評價，使學生可以對學習過程中不足的地方進行改進和調整，樹立良好的學習習慣。

(4)學習質量評價指標體系沒有完全反映機械設計制造及其自動化專業的專業特色。目前，學生學習質量評價體系過于單一，無法對各個專業學生學習質量作出科學完善的評價，亟待構建具有不同專業特色的學生學習質量的評價體系，并配備執行規范和監督管理制度。

2 機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價體系制定過程

2.1 培養目標的確定

制定機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價體系之前，首先剖析本專業的培養目標和學生學習質量評價指標體系之間的內在聯系，然后按照課前、課上、課后教學活動全過程。然后，在這一明確的目標指導之下，安排教學活動，并對學生的學習過程和結果做出評價。在指標體系的構建過程中始終堅持以學生為本位，對指標的設計充分體現本專業學生學習的特點，以評價學生的質量為目的[1]。

2.2 分析本專業學生學習任務

在專業培養目標實現體系中，基本理論和基本知識可以通過專業基礎課程和專業課程的學習可以獲得，學生的實踐能力和應用能力、創新能力需要通過實驗、課程實習、專業實訓和實習逐步培養。因此，需要合理安排理論與實踐課程的比例，實踐類課程需要注意層次和深度的逐漸提高，使學生能夠循序漸進的提高本專業所需的各種能力。

2.3 確定評價體系中的各項指標

(1)確定指標體系的主要內容。根據機械設計制造及自動化專業的培養目標，構建合理的學生學習質量評價體系結構，按照指標體系的層級和重要性，突出評價指標體系的完整性和多維性，能夠體現以過程性學習評價為主。

(2)確定評價指標權重。從最低一層開始，按照實現人才培養目標的要求實現過程確定評價標準，從而得出這一層級的指標數量。對每個這一層級的指標依據重要程度確定指標權重，重要程度越高，權重系數越大。

(3)確定指標體系中的標度。標度是指評定時的檔次。它是達到標準的程度，它說明什么樣的程度屬于什么等級。本文的指標體系用分數來表示，即用數量來表示評價對象的各項指標達到要求的程度[1]。

(4)確定等級數量。指標體系中等級數量與精確度成比例，不能太多也不能太少，一般3～5個比較合適。

3 機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價體系的構建

機械設計制造及其自動化專業學生學習質量評價體系共有3個一級指標，分別為專業準備、專業課程學習過程和學生學習結果，所占權重分別為10%、60%和30%。8個二級指標分別為知識準備3%、能力準備6%、思想準備1%；知識獲取、掌握能力10%、對專業知識見解15%、綜合實踐35%；就業是否專業對口5%、用人單位評價25%。采用問卷的方式向專家征求意見，經過多輪的征詢和匯總得出一致意見，確定評價指標的權重。接下來通過座談法、訪談法、問卷法等征求相關專家、授課教師以及畢業學生和在讀學生的建議和意見，按照反饋結果進行問題的梳理并進行指標體系和權重的修正，構建完整、多維度的能體現學生學習過程的學習質量指標體系。

4 結語

對于機械設計制造及其自動化專業學生學習質量的評價體系的構建是綜合的、復雜的問題，需要對學生在校學習過程中的表現和畢業后企業反饋的學生能力等情況進行綜合性分析。對學生學習質量進行客觀公正的評價構建指標體系只是評價工作的基礎，指標體系還需要進一步修改和完善，以便能對機械設計制造及其自動化專業學生學習質量作出客觀、公正的評價。充分發揮評價體系所具有的各方面功能，促進機械設計制造及其自動化專業學生學習質量的提高，為機械設計制造及其自動化專業培養更多優秀的應用型人才。