基于創(chuàng)客模式的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革

任 坤

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100)

1 創(chuàng)客教育的發(fā)展

創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育是20世紀(jì)新提出來的概念[1]。創(chuàng)客本身是指將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人，而創(chuàng)客教育則是培養(yǎng)將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人的教育。從創(chuàng)客的性質(zhì)來看，要培養(yǎng)創(chuàng)客要注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性，給學(xué)習(xí)者提供良好的空間來發(fā)散思維，形成創(chuàng)意，并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，提倡學(xué)習(xí)者的動手實(shí)踐，不讓創(chuàng)意僅僅停留在理論的環(huán)節(jié)，而是要付諸行動。

創(chuàng)客教育的理念和當(dāng)前我國人才培養(yǎng)的理念有很多相似的地方，所以創(chuàng)客教育近年來在我國的教育領(lǐng)域引起了人們的高度重視，越來越多的學(xué)校都在給學(xué)生打造創(chuàng)客空間，給學(xué)生提供第二課堂，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供良好的空間來將學(xué)生的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能夠有固定的場所。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)非常注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，也非常關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，引入創(chuàng)客教育要求學(xué)校給學(xué)生提供固定的創(chuàng)客空間，讓學(xué)生能夠在這個空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，更好地促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)客視野下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的背景

2.1 國際教育體系發(fā)展趨勢

創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的發(fā)源地是美國，現(xiàn)階段美國政府主導(dǎo)的STEAM課程提倡以項目學(xué)習(xí)為主，通過具體的項目來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將技術(shù)、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等為核心的課程。STEAM課程是美國規(guī)模最大的技術(shù)教育項目，要求學(xué)生在具體的項目中來學(xué)習(xí)和探索，并在這個過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。德國提出了一種“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)模式，其是通過學(xué)校和企業(yè)來共同培育人才，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中，按照企業(yè)對人才的具體要求來確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，開展針對性的崗位培訓(xùn)和教學(xué)組織。“雙元制”教學(xué)模式非常注重學(xué)生的就業(yè)，無論是理論知識的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐教學(xué)的開展都要圍繞企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，能夠真正為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2.2 傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)存在弊端

工業(yè)設(shè)計注重實(shí)踐和創(chuàng)新，但是在傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以填鴨式的方式來傳授知識，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮出來，會嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。在以往的教學(xué)中，工業(yè)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，并且教學(xué)理念和方式也比較陳舊，但是社會在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，使得工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)難以跟上時代的步伐。在傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，教師非常注重產(chǎn)品設(shè)計思路、制圖標(biāo)準(zhǔn)以及工業(yè)設(shè)計規(guī)范等方面的知識教學(xué)，但是卻對學(xué)生的設(shè)計思維發(fā)展不夠重視，并且教學(xué)缺乏實(shí)踐性，過于注重理論而忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的工業(yè)設(shè)計水平難以得到發(fā)展。另外，雖然有部分學(xué)生有比較好的創(chuàng)意，但是缺乏將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的平臺，很多創(chuàng)意作品都難以落實(shí)，學(xué)生不能從市場、品牌以及消費(fèi)者的角度出發(fā)來進(jìn)一步開發(fā)和研究產(chǎn)品，導(dǎo)致學(xué)生在工業(yè)設(shè)計中缺乏對結(jié)構(gòu)和功能的驗(yàn)證，對相關(guān)的材料也缺乏理性認(rèn)識。

2.3 基于創(chuàng)客教育的工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)改革方向

創(chuàng)客教育以實(shí)踐和創(chuàng)新為內(nèi)核，要求及時更新和調(diào)整課程體系，確保課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)性，及時更新課程的形式和內(nèi)容[2]。創(chuàng)客教育和工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)理念非常接近，所以可以將創(chuàng)客教育的理念融入到工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中。基于創(chuàng)客教育的教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多作為創(chuàng)客需要的資源、知識背景等，同時還能夠給學(xué)生提供實(shí)踐平臺和機(jī)會，營造良好的創(chuàng)客空間，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)客空間來學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，給學(xué)生提供更加廣闊的創(chuàng)造空間和想象空間。

3 基于創(chuàng)客模式的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革策略

3.1 建設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)客制度

要基于創(chuàng)客教育來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)改革，就一定要建設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育的制度。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教師要深入分析創(chuàng)客教育的核心理念，加強(qiáng)對創(chuàng)客教育的認(rèn)知，構(gòu)建對應(yīng)的創(chuàng)客教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程管理模式以及評價體系等，并對創(chuàng)客教育相關(guān)的課程資源的管理制度進(jìn)行梳理，讓創(chuàng)客教育的整體管理水平能夠得以提升。創(chuàng)客教育要打破學(xué)科之間的界限和隔閡，所以基于創(chuàng)客模式的工業(yè)設(shè)計相關(guān)的課程教學(xué)也應(yīng)該淡化科目的邊界感，促進(jìn)不同學(xué)科和課程知識的融合，確保創(chuàng)客項目能夠順利實(shí)施。

3.2 優(yōu)化重構(gòu)創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)

要促進(jìn)創(chuàng)客教育和專業(yè)課程的有效融合，就要求一定要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從創(chuàng)客教育的理念來看，其強(qiáng)調(diào)知識、技能的同時還注重實(shí)踐與創(chuàng)新，所以在課程的設(shè)計中，一定要增加實(shí)踐課程的比例，并將創(chuàng)新的理念和意識貫徹到課程體系中，凸顯創(chuàng)新教育的特點(diǎn)。專業(yè)課程體系要能夠體現(xiàn)系統(tǒng)化，形成完整、完善的知識框架。在課程的設(shè)計方面，可以從工業(yè)設(shè)計專業(yè)以后的崗位出發(fā)來確定課程知識，并將系統(tǒng)化的課程知識分解成不同的模塊，將這些知識融入到項目課程中。

3.3 引入“雙元制”的創(chuàng)客教學(xué)模式

基于創(chuàng)客模式來開展課程教學(xué)，教師可以引入“雙元制”的教學(xué)模式，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的同時發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出符合具體崗位需求的適應(yīng)性人才。對于創(chuàng)客項目的選擇要科學(xué)，可以通過教師和企業(yè)共同來選擇合適的項目，將學(xué)生當(dāng)成項目實(shí)施的主體來確定項目實(shí)施的方案，合理組建項目實(shí)施團(tuán)隊。對于項目的計劃、方案以及進(jìn)度等，可以由學(xué)校和企業(yè)雙方共同來決定。項目目標(biāo)的確定要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的理念，將學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)滲透到具體的項目中[3]。學(xué)校可以和企業(yè)合作來挖掘新型的設(shè)計項目，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)創(chuàng)客項目產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)客空間要和飾品車間、皮衣車間、木藝車間等有效對接。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)客課外實(shí)踐和科研項目

創(chuàng)客教育凸顯實(shí)踐性，所以要加強(qiáng)創(chuàng)客課外時間項目和科研項目[4]。學(xué)校要給學(xué)生提供創(chuàng)客課外實(shí)踐平臺，給學(xué)生的交流、探索、設(shè)計等提供良好的場所，促進(jìn)學(xué)生之間高效的互動交流。另外還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)客科研項目的開展，結(jié)合工業(yè)設(shè)計來開展富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客項目，帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)和交易中。

3.5 構(gòu)建一支高素質(zhì)創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊

創(chuàng)客教育視角下的課程教學(xué)改革要引入雙導(dǎo)師制，也就是全面促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的合作，讓學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的高級技師共同來指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)客項目。學(xué)校的專業(yè)教師具備非常扎實(shí)的理論知識，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而高級技師則具備非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入雙導(dǎo)師制度能夠讓兩者互補(bǔ)。創(chuàng)客教育對學(xué)校的導(dǎo)師提出了一定的挑戰(zhàn)，他們需要引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新方向，并對各種創(chuàng)客資源進(jìn)行整合，需要具備豐富的專業(yè)理論知識、實(shí)踐技能，同時還要具備良好的教學(xué)水平，自身具有跨學(xué)科領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，因此高校要從這些方面來培養(yǎng)導(dǎo)師隊伍。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，遵循梯隊化建設(shè)和差異化建設(shè)的原則來培養(yǎng)教師隊伍，實(shí)現(xiàn)不同階段的創(chuàng)客教育。

3.6 引入多元化的創(chuàng)客課程評價體系

創(chuàng)客教育需要以項目實(shí)施為主體，而項目實(shí)施比較復(fù)雜，過程比較繁瑣，在評價的過程中應(yīng)該采用多元化的評價方式，比如將終結(jié)性評價和過程性評價有效結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的項目成果，制作出來的工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，兼并過程和結(jié)果來評價學(xué)習(xí)。另外，評價主體范圍要擴(kuò)大，讓學(xué)生成為評價的主體，引入小組互評和學(xué)生自評，從創(chuàng)客設(shè)計項目的產(chǎn)品、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來評價。

4 結(jié)語

創(chuàng)客教育是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，其和工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的理念比較貼合，都非常注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中，要引入創(chuàng)客理念來開展教學(xué)改革，從創(chuàng)客模式的視角來重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)模式，并引入有效的教學(xué)評價體系等。創(chuàng)客教育近年來已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我國教育體系中，在以后創(chuàng)客教育的理念將會更加完善，其在高校教育中的應(yīng)用也會越來越成熟，達(dá)到良好的教育效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。