科技文獻檢索課程教學中存在的問題及改革建議

李曉爽

（衡水學院 河北 衡水 053001）

信息是人類社會的主要財富之一，是重要的生產因素[1]。信息素養是指利用信息工具，根據信息需要，捕捉信息，高效評估，有效搜索，對信息恰當使用、加工，使問題得到解答的技能[2]，是評價人才綜合素質的重要指標之一。其中能否有效檢索到需求信息的能力，是衡量人們知識和能力可持續發展的重要標準之一。大學生是未來科研主力軍的儲備力量，這必將決定科技文獻檢索課程在我國眾多高校研究生、本科生培養方案中的重要地位。對于大學生來說，在掌握專業知識的基礎之上，還需要立足于科研前沿，掌握行業內的最新動向和創新進展，捕捉研究熱點，提升科研自信，因此，提升信息檢索能力尤為重要。另外，科技文獻檢索作為一門依托于信息技術的基礎性課程，也應與時代發展同步，積極開展教學改革，滿足信息時代文獻檢索需求，提升學生文獻檢索技能。基于此，本文就課程教學過程中出現的問題提出教學改革建議，以期提升文獻檢索課程教學質量。

1 科技文獻檢索課程教學中存在的問題

1.1 教學管理方面。大多數高校在課程設置中，將科技文獻檢索課程設定為選修課程。這門課程大多設置在大三上學期進行，此時學生尚未開始進行本科畢業論文的設計與寫作，因此，普遍不理解學習該課程有何意義。在目前本科生畢業論文寫作水平普遍不高的情況下，大部分學生也只認為畢業設計就是開展實驗、獲得數據，至于如何合理地查找文獻進行實驗方案的設計，如何規范合理地寫出一篇優秀的科技論文，則不是其考慮的問題，這些問題影響了學生對該課程學習的主動性。此外，與必修課程相比，學生對選修課普遍存在輕視現象，文獻檢索課程作為選修課導致學生對其重要性、基礎性作用認識不足，從而造成被動學習、消極學習的局面，不利于教學質量的提高及專業應用型人才的培養。

1.2 教學內容方面。科技文獻檢索課程具有鮮明的應用性特征。但是在課程內容安排上，過多強調信息科學的基礎知識，如信息、知識、文獻等的概念；零次、一次、二次文獻，以及各種科技檢索語言的基本特征等。而且該課程內容并未根據學生所在專業的需求進行設計，比如內容的專業化、形象化、典型化。具體而言，主要表現在由于專業知識側重不同，所舉實例有較大差異，并不符合所屬專業的學習規律。教材偏重理論化與概念化，實踐應用性不強，降低了學生學習積極性和文獻檢索的興趣，導致學生在實踐應用中獨立操作上手難度較大。

1.3 教學方法方面。按照以往教學經驗，科技文獻檢索課程課堂教學設置18學時，以教材為基礎PPT涉及內容較多，偏重名詞概念性的基礎知識，如果融入案例、課上指導實踐操作、小組討論等教學方法，學時就會嚴重不足。此外，文獻檢索課程主要以“講授式”教學為主，學生被動學習，課堂教學互動環節不多甚至沒有，學生感到枯燥和乏味，學習積極性不高，時間一長學習態度就會疲憊，學習效果不佳，教學資源嚴重浪費。可以說，目前的教學方式不利于學生真正地內化和吸收這種應用型課程。

1.4 課程考核方面。科技文獻檢索課程是培養學生信息素質能力和科研寫作能力的主陣地，目前該課程的考核方式采用課堂表現(課堂考勤、課上表現等)、課后作業(2～3次)和課后報告成績(學生提交的綜述報告)相結合的考核制度，其分數計量分配比例為2∶3∶5。這種考核方式無法檢驗學生對文獻檢索方法的掌握程度，無法使學生對文獻檢索技能進行練習鞏固。首先，教師無法掌握學生對基礎知識以及信息接收、消化能力的培養效果，學生也很難通過實際操作掌握文獻檢索的實用技能；其次，采用的科技文獻檢索課程教材基礎理論知識偏多，學生大多為被動接受，實際操作的機會頗少，其他教學方法(小組討論、OBE教學方法等)采用較少，學生參與機會不多，學習積極性未能充分調動，導致科技文獻檢索課程學習效果大大削弱，教學目標完成效果不佳。

2 科技文獻檢索課程的改革創新

2.1 教學管理方面。在科技文獻檢索課程教學的發展要素中，最重要的就是應用系統論方法，著眼于整體，實現頂層設計優化，包括：梳理和優化課程組成架構，組織流暢的專業性強的教學進程，探討學生激勵機制以及完善科學可行的考核評價體系。教學系統化設計應以實現學生信息素養教育從而提高學生整體學術素養為目標，形成統一化、標準化的教學大綱，提前分配投入學習和教學、課堂講授和實踐的時間比例[4]，促進該課程教學的良性發展。

首先，應明確教學目標，遵循以畢業要求為標準且高于該要求的原則，植入課程思政元素，對教學內容及教學方法、學時分配、目標達成、考核方式及評分標準進行詳細說明。其次，鑒于科技文獻檢索課程對于學生畢業設計及其他課程的基礎支撐作用，應逐步將該課程轉變為必修課，納入必修課程體系，從而引起學生重視。最后，教學管理部門要組織制定具有本校或專業特征的教學材料，根據專業課程需求對文獻檢索課程進行優化設計，實現課程系統化設計、開發和全面發展，最終形成專業突出、應用性強、科學完備、創新高效的課程體系。這些舉措必將促進教師提高教學技能，改進教學方法，通過充分利用教學資源，采用更加靈活的教學方法，提升文獻檢索課程教學的實用性，改善教學效果。

2.2 教學內容方面。教師應結合專業特點研磨教材，尋求適合本專業學生的教學方法，選用專業需求的實際案例。對于一門應用型課程而言，從問題導向出發，堅持以過程教育為目的，濃縮原有的課堂教學內容，使教學內容清晰化、模塊化，明確各教學節點需要學生了解的理論背景和需要掌握的關鍵技能，做到對每個學習階段學生遇到的常見主要問題的預估及防范，并有針對性地開展教學設計和調控，既有利于提高學生學習課程的針對性，又利于教師把握教學主要方向。

在具體教學過程中，除了講授中國知網(CNKI)、科學引文引索(SCI)、萬方、維普等主要的網絡檢索系統以外，結合學生日常學習和文獻檢索需求及本專業特點，補充選取常用且經典的超星數據庫、Springer等文獻檢索平臺，課堂同步實踐操作，重點學習數據庫的檢索功能，結合實際案例講解數據庫的使用技巧和檢索策略。另外，考慮到學生在大四進行畢業論文創作，要適當添加關于論文查重和規避重復技能的學習，講授論文查重系統的使用以及避免重復的寫作方法。

2.3 教學方法方面。科技文獻檢索課程關鍵在于檢索實踐能力的培養，應重視直觀演示法與練習法的結合，任務驅動法與自主學習法的配合使用。在課堂教學中，要實現教師與學生間的實時交互，教師在講解完基礎知識后，立即對各種數據知識服務平臺應用進行演示。同時為學生布置相應的課后練習，學生將檢索結果以截圖、PPT或文檔的形式向教師反饋；針對檢索過程中存在的問題，應及時溝通、解決。此外，當講解文獻檢索關鍵性技術時要讓學生動手操練，可以小組分工協作，從而實現學生彼此間的合作互助。

在課堂教學中，針對文獻查新以及論文寫作過程中出現的文獻檢索問題，通過現場指導示范還可有效培養學生的學習興趣。在實際教學中，在每一個教學節點中先預設引導問題，提供相關案例背景資料，引導學生思考解決問題的途徑。此外，教師可根據自身在科研、教學過程中的經驗，結合常見問題(往往可能是學生在未來碰到的潛在性問題)，提高導向問題的設計水平。除了明確這些問題，還應闡述不同解決辦法、途徑將達到的效果，再講授如何采用正確的方法或高效的途徑解決問題。學生經過提出問題、積極解決問題，再通過課后的再現學習、實際操作、反復練習的過程，使書面知識固化、升華為實踐經驗，進而將實踐內化為自身能力。

2.4 課程考核方面。課程考核是對學生的學習過程進行客觀公正的評價，有助于檢驗“教”、“學”之間的效果，有助于促進信息素養課程計劃的進一步制定[5]。目前文獻檢索課程的考核局限于課堂表現、作業與卷面結合量化計分方式，傳統的考核方式不能真正檢驗學生的能力，普遍表現出大四學生在畢業論文創作中文獻檢索能力不足的問題。由于科技文獻檢索課程的應用性、通用性、實踐性特點，考核內容重點應該放在本專業相關課題文獻收集和調研上，這樣有針對性的、以問題為導向的實際操作有利于培養學生分析課題需要、解決問題的實戰能力以及進行文獻編輯、管理、加工的綜合創造能力。在教學實踐中，將平時成績所占比例提高為50%，減少期末成績在總成績中的比例。圍繞問題導向的核心策略，將課堂提問與課堂回答作為獲取平時成績的主要途徑，督促學生更加重視課前自學、課內提問和課堂討論等環節。

文獻檢索課是一門實用性強的基礎性課程，并非單純的理論教學，在實際教學設計中，需要考慮如何利用內生性激勵機制，促使學生有意識、主動的參與到課堂學習中，不僅如此，在課后學習中也能自主進行知識鞏固，真正實現以學生為主體的OBE教學理念，使學生真正學有所得、提升能力。因此，科技文獻檢索課程考核不宜采用傳統的閉卷考試方式，而應充分激發學生的積極主動性，通過自主學習文獻檢索知識內化為應用性的信息素養。應采取開卷方式結合專業特點，以文獻檢索的實際操作能力為最終目標進行考核。此外，在期末卷面試題中，大幅度減少記憶型試題，增加主觀試題。比如通過以具有新鮮感的專業相關研究課題為主題，自行設計提煉檢索關鍵詞，使用科學合理的檢索語言，設置高效檢索路徑，并陳述具體的檢索數據庫、采用的檢索方法以及得到的檢索結果。通過這種試題訓練，學生從背誦式、機械式學習方式轉變為思考式、探究式學習，實現文獻檢索技能化、應用化，提高了綜合素質和創造能力。

3 結語

針對當前科技文獻檢索課程在教學管理、教學內容、教學方法和考核形式等方面出現的問題，只有通過對課程進行多方面點對點的改革，明確責任，引領教師改進教學方式方法，改變學生的學習態度，培養學習責任感，提高課堂教學效果，打造“自主自發、積極探究、真實體驗、持續發展”的高質量課堂，才能培養大學生的科研基礎能力和科學研究精神，最終促進其綜合素質的提升。