高校數學專業課程思政問題分析

邵 莉

（信陽職業技術學院 河南 信陽 464000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要進一步增強立德樹人的緊迫感、責任感和使命感；堅持立德樹人的核心地位不動搖，全面提升人才培養質量”。立德樹人是新時代國家對為師者提出的明確要求，為師者要從更高的高度，把塑造學生德行、素養當成重要事情來做，所以思政教學、課程思政教學便成為了重要途徑。

1 高校課程思政的內涵

課程思政與思政教學相似，不同之處在于課程思政不專門針對某類或某門課程，而是要求教師在日常教學過程中，將思政教育貫穿于課堂教學中，做到專業教學與思政教育相結合，轉變非思政課程教師的思維方式以及教學方式，引導其成為既能傳道亦能授業，更能解惑的新時代高校教師。

2 目前高校數學專業課程思政存在的問題

由于數學專業課程的學科性質，在實施課程思政過程中存在的問題相較于人文學科的課程來說更多，這可能是高校自然科學課程思政中的普遍問題。

2.1 重知識而輕育人。現行的高校數學專業課程教學模式大多比較傳統，照本宣科的現象大范圍存在，任課教師往往根據教材內容將定理、定義逐步推進，很難將思政元素融入到課程之中，學生在學習完該門課程之后，往往只是生硬的記住定理、定義，而對于專業課的考查也僅僅以學生對理論知識的掌握為主。教學過程以及考核方式過于死板，完全無法實現高校數學專業課程所要達到的最終目的，更不用說更高層次的育人目的了。

2.2 教師素養參差不齊。如今高校教師的考核往往對知識水平要求較高，也較為明確，如要求論文、科研成果等，對于價值觀方面的考量比較模糊，沒有明確的衡量標準，甚至于沒有考核機制。這種教師考核機制并不能保證教師的課程思政能力。教育是一門艱巨的事業，需要教育者有奉獻精神。如果高校在教師考核的時候不能在價值觀和德行方面進行把關，那么課程思政必將成形式，毫無意義。

2.3 高校數學專業課程思政開展形式單一、方法簡單。高校數學專業課程思政的開展形式大多皆為室內的講授，其中自然科學的課程更為甚。無論是幾十年前還是現在，使用的教學形式基本沒有變化，為數不多的變化僅僅在于原來教師手中的粉筆變成了現在的多媒體設備。這與學生所處的時代特點以及學生的生活環境是有偏差的。信息時代，我們能利用的資源總量巨大，但在教學過程中這些資源并沒有得到很好的利用，學生面對的依然是無邊無際的公式、定理和計算。教學形式的局限性大大限制了課堂教學效果的提高，更不利于課程思政的開展，很容易讓教師思政教學變成說教。

2.4 重現代體系而輕傳統文化。孔子曰：“仁者，愛人”。仁愛之心是中華民族特有的人文精神，墨家的“兼愛”、道家之道也都在強調人與社會和諧發展的思想，還有范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這種膾炙人口的愛國、愛民之言，以及“君子以自強不息”所包含的樂觀向上的進取精神，傳統文化中這類思政素材不勝枚舉、數不勝數，但當今一些教師遠離了傳統文化的熏陶，在進行課程思政過程中忽視這些傳統文化中的精華，自己不懂不讀，安能以此育人？

3 高校數學專業課程思政問題的解決措施

3.1 改變重知識而輕育人的思維。高校數學專業課程思政要達到相應的效果，培養目標一定要聚焦“育人”二字，要達到育人的目的光傳授知識是不夠的，更多的應該是傳遞思想。數學專業課程本身就是傳遞思想的良好載體。數學專業教師在進行課程教學時，不能簡單的告訴學生公式、定理，而是要深入挖掘課程內容所包含的思政元素，告知學生定理、定義所包含的道理和規律，以及這些道理和規律之于我們人生和社會的意義，甚至一個簡簡單單的符號所包含的意義以及人生哲理等。

另一個很重要的方面，就是數學專業教學過程中的理論聯系實際問題。傳統的高校數學專業課程主要以理論知識為主，很少有理論聯系實際的部分，而課程思政的開展和深化必然要求理論聯系實際，這對于教師提出了更高的要求，教師要掌握知識本身，更要知道知識產生的背景。

3.2 提高高校教師開展課程思政的能力。“打鐵還需自身硬”。課程思政的開展與教師自身的素養水平關聯度很高，而教師的水平又在一定程度上決定了學生能夠達到的高度。因此，從某種意義上來說，高校需要提升教師的水平，從而盡可能地提高學生的綜合素質水平，這里所說的素質水平不僅僅指知識和專業水平，也包括品德和價值觀方面。

反觀高校在進行教師考核時，大多以論文、項目等方面為標準，但這些并不能表現出一個人的品德和修養及思想等方面，這種評價機制明顯是有問題的，之所以使用這樣的評價體系，可能僅僅是因為這些指標容易量化。但評價指標不容易量化并不能成為不重視教師個人素養的理由和借口，在實際中，最有發言權的應該是學生，學校要充分利用好學生這個群體，提升教師的課程思政能力。

3.3 充分利用現有資源改善課程思政的方式方法。現行的高校數學專業課程思政的開展形式以講授法、演示法為主，其中講授法是教師運用語言方式，向學生傳授知識、思想，發展學生思維能力常用的方式。這種方式的效果很有限，因為學生個體及知識體系差別很大，相同的信息對于不同的個人所能達到的效果也不同。一般而言，個體自發主動的學習和探索的效果最好，但講授法很難達到這樣的效果，這是局限的教學形式以及單一的教學方法所導致的。面對新時代課程思政的要求，要充分利用現有的資源，變講授法為更有效的方法，變原有一成不變的教室教學模式為各種形式并存。

3.4 現代科學體系與傳統文化并重。現代科學體系撐起了現代社會，但凡事皆有利弊，我們的傳統文化也一樣，有精華有糟粕。在高校數學專業課程思政過程中，并不是利用不到傳統文化，也并不存在所謂的“數學乃自然科學很難引入人文思想”的問題，只是怎么用、用在哪里的問題。無論是自然科學還是人文科學都是在揭示事物的規律和原理，自然科學揭示自然界乃至宇宙萬物，人文科學揭示人類社會，但人類社會必然遵行宇宙自然的運行規律。所以在高校數學專業課程思政中引入傳統文化中的精華是可行的，也是必要的。我國有異常豐富、深厚的文化積淀，如何將這種文化優勢通過課程思政傳遞給學生是我們每個教師的使命和職責所在。