工匠精神視角下高職藝術設計人才培養研究

宮 科 甄 珠

（1吉林省教育學院藝術系 吉林 長春 130022；2吉林警察學院 吉林 長春 130000）

根據《國家職業教育改革實施方案》，要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要途徑，推進高等職業教育高質量發展。在當前的市場經濟發展結構下，工匠精神在育人體系中的滲透，不僅僅是學生職業生涯發展的需要，更是高職院校生存發展的需求，尤其是對藝術設計人才培養有著多重方面的價值意義，相關方面的課題研究備受關注和熱議。

1 工匠精神內涵與價值

1.1 內涵。工匠精神在我國的傳承歷史悠久，并積淀起了豐厚的內涵。工匠以自身精湛的技藝、嚴謹的工作態度，以及對待藝術、對待自身職業的執著精神，為傳統生活景圖定下底色。縱然隨著人類社會發展，后工業時代一些與現代生活不相適應的老工藝、老工匠逐漸退出歷史舞臺，但是其在實踐中沉淀下的工匠精神永不過時。在很多人的認知結構中，工匠被視作一種機械重復的工作者，事實不然，他們代表了特殊時代下手藝人的獨特氣質，與精益求精、堅韌不拔、踏實肯干等良好品質連在一起，是職業精神不斷內化的結果。

習近平總書記曾在工作講話中專門強調了傳承“工匠精神”的重要時代意義，指出在社會主義現代化建設中，我們各級勞動人民也必須將這種精神滲透到工作當中，不斷踐行新時期工匠精神的內在要求，倡導各級人員在工作中形成“艱苦奮斗、甘于奉獻、愛崗敬業、勇于創新”的新時代勞動精神。這就為我們闡明了“工匠精神”的內涵，使我們看到“工匠精神”是愛崗敬業的精神、精益求精的態度、持之以恒的追求、不斷創新的能力、塑造卓越的品質等集合。

1.2 價值。“工匠精神”曾歷次寫入政府工作報告，儼然成為了國家意志和全民的共識，是社會各行業追求奉行的職業信念。尤其在“中國制造2025”戰略規劃下，面對愈加激烈的國內國際競爭形勢，工匠精神成為了時下最熱門的詞匯之一。高職院校作為人才培育的主陣地，亦是現代工匠成長的搖籃，對工匠精神的發揚壯大，是提升育人工程水平的重要選擇，更是精準對接國家發展需求的必然之路。

而藝術設計作為一個特殊的應用型專業，強調相關教育在功能效用和審美意識上的高度統一，緊密關聯人們現實生活的各個方面，并面臨著更高要求和挑戰。因此，工匠精神已然成為高職藝術設計人才必備的素質，能有利于促進學生更好的成長，使之成長為對社會發展有用的人才，并提升其在當下激烈就業市場環境下的競爭實力。同時，藝術設計本身的專業屬性，決定了其之于職業人才不是“空中樓閣”，而是熟能生巧的技術操作，唯有在工匠精神的支撐下，才能走得更加長遠。

2 工匠精神視角下高職藝術設計人才培養方案

2.1 深入產學一體。工匠精神在高職藝術設計人才培養體系中的植入，是現實社會對高品質人才需求的必然，迎合了產業經濟發展的需求，奠定了設計大國的實現基礎。工匠精神視角下，高職藝術設計人才培養，應精準把握經濟市場的脈搏，深入產學一體建設，結合用人單位實際需求，明確工作目標導向，推動工匠精神的外顯化、實質化，幫助師生更加深刻地領悟其中的內涵，構建生產—學習—研究融合的運行機制，凝聚多方元素的支持，營造良好的育人環境，促進教育與產業的良性互動，形成一個多元共生、整體發展的特色系統。

在此基礎上，建立完善的導師制，與工作室制相結合，是現代工匠精神培育的理想途徑。其中，導師制要由校內老師和企業導師協同發力，形成互補優勢，以身作則，深入素質教育改革，尊重和突出學生的主體地位，使之盡快投入到藝術設計的本職工作中去，升華認知、錘煉技能，繼而在追求完美的道路行走得更加久遠。同時還要組織開展多樣化的培訓教研工作，促進校內教師與企業導師之間的良性互動，及時更新他們的思想理念，深化對工匠精神的認知，共享有效實踐經驗，提升其整體素養水平，從而更好地進行教學引導。

此外，還可以聯合企業，打造校外實訓基地，以企業導師為主導，形象呈現第一線的生產實踐技能，讓學生在學習中體驗快樂。例如，組織環境藝術設計專業學生進行量房體驗，將教學嵌入到真實的工作場景當中，講解房型特點，明確門窗、廚房、浴室等量房要求，可快速提升他們的專業技能。再如，依托校企合作搭建的工作室，提供合適的項目給學生，使之在完成項目的過程中提升專業能力和職業素養，并有效激發學生的創新創作靈感。如此，深入產學一體，為工匠精神視角下的高職藝術設計人才培養搭建了良好的平臺。

2.2 依托教學課堂。課堂是教學的主陣地，承擔著知識講授與能力鍛煉的雙重重任，對工匠精神的培育至關重要。教師要從教材選定、教案準備、教學創新等角度入手，形成科學的授學結構模塊，并結合完善的考核機制，最大限度地促進學生全面發展。綜合來講，相比于其他專業學生，藝術設計專業學生個性鮮明、思維活躍，對新鮮事物有著較為濃厚的興趣，要進一步釋放學生的這些優勢，充分挖掘其中蘊藏的“工匠精神”，通過耳濡目染的方式，增強學生的能動性。例如，教師可從歷史視角切入，梳理中國傳統藝術的發展歷程，再現“精益求精”的過程，借助一件件精美的工藝品，提升學生的審美情趣及能力，激發他們的創新思維，引導其在延續歷史的基礎上加以創造，將工匠精神實質化，亦有利于他們民族自豪感、文化自信心的培養。同時，教師還可以在理論知識講解環節有意識地植入“工匠精神”，將愛崗敬業、精益求精、持之以恒、不斷創新等內涵穿插其中，引導學生深刻領悟“工匠精神”的實質，并主動上升為內在品質、轉化為外在行為。

另外，長期受傳統應試教育模式的影響，教師偏重于理論講解，忽視了學生能動釋放，極大地壓制著其個性成長和創新素質發展，“工匠精神”培育沒有了發力點。對此，教師要進一步創新教學方法，堅持學生主體地位，讓其深入了解整個工作流程和狀態。例如，教師可組織情景式教學，提出富有探究性趣味的課題，引導學生以小組合作的方式展開討論，并輔之以真實的職業場景，使學生在親身實踐中深刻體會工匠精神的內在價值屬性，在不斷地交互中碰撞出新的創新思維，錘煉學生的工匠品質。在此過程中，教師要緊密參與學生小組活動，及時發現問題，并進行個性化引導。

2.3 寓于實踐活動。“工匠精神”在高職藝術設計人才培養中的滲入，絕非口述就能完成的，要根植于校園文化，寓于豐富多樣的實踐活動中，從而才能起到事半功倍的效果。中國傳統文化源遠流長，藝術創作領域的成果斐然，一件件看似平凡的藝術品彰顯了大國工匠的技術美、力量美、平凡美，觸動著人們對自然的敬畏、人生的感悟，并深刻展現了能工巧匠的職業態度和職業操守，是最佳的工匠精神教育素材。

在實際工作中，高職院校可充分借助互聯網傳播優勢，樹立“工匠精神”典范，宣傳優秀事跡，通過大師影響力，讓學生在耳濡目染中感受工匠精神的內涵實質，無形中轉化為其內在品質。還可不定期開展“先進人物”、“事業模范”專題宣傳教育活動，廣泛邀請藝術領域的能工巧匠參與，通過真實事例讓學生感受職業的親切感，培養其恪盡職守、愛崗敬業、開拓創新等工匠精神，結合實際情況，解決他們現實學習中遇到的困難或問題，可起到良好的育人效果。

高職院校還需積極對接各類賽事活動，充分汲取先進經驗、理念、技能及方法，培養學生的競爭意識和創新能力，滿足他們的多元化發展需求，營造良好的外部環境，增強“工匠精神”的渲染力和影響力，實現常態化、生活化培育。還要積極培育各類學生社團，并支持組織多種形式的藝術設計比賽，如設計之星、創意之星等，豐富學生課余生活，潛移默化中增長他們的見識，提升其操作技能。

總而言之，“工匠精神”在高職藝術設計人才培養中的滲透十分重要和必要，并釋放出了多方面的價值效能，作為一項龐雜的系統化工程，首要深刻把握“工匠精神”的實質與價值，了解其多重內涵，繼而深入產學一體，精準把握對藝術設計人才的要求，推動“工匠精神”的實質化、具體化、形象化，認真組織課堂教學，強調教案、教法創新，同時依托豐富的實踐活動，潛移默化中增強學生對“工匠精神”的認知，最終升華為其內在品質。