藝術院校“中國近現代史綱要”實踐教學改革探析

侯 鈁，朱社員，羅 晴

在“中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案”(簡稱“05方案”)確定的本科課程設置中，“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)作為高校四門思想政治理論必修課之一，具有重要地位。而實踐教學則是深化課堂理論教學和引導學生掌握知識的必要途徑。2018年4月教育部關于印發“新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求”的通知中提出：“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分，從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分,開展本專科思想政治理論課實踐教學。”再次強調了實踐教學的重要性。因此在新形勢下，以習近平文藝思想為指導，依據藝術院校學生的特點，探究藝術院校“綱要”實踐教學改革，將藝術與“綱要”實踐教學有機融合，探索出具有藝術院校特色的“綱要”實踐教學模式，是增強實踐教學針對性和實效性的重要課題。

一、“綱要”實踐教學的必要性

開設“綱要”實踐教學，不僅是貫徹落實教育部等部門的相關要求，也是調動學生主動認知歷史事件、歷史人物和歷史觀點，促使學生從“認知”到“內化”為自己的精神信念的有效途徑。

(一)開設實踐教學是實現“綱要”教學任務的內在要求

“綱要”課程旨在闡明一條主線：即把握實現中華民族偉大復興，進一步“認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性,了解國史、國情,深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路,選擇了改革開放。”(1)馬克思主義理論研究和建設工程重點教材：《中國近現代史綱要》，北京：高等教育出版社，2018年，第2頁。也就是說，學生不是簡單了解中國近現代的歷史，而是要明確“一條主線、兩個了解、四個選擇”的邏輯關系。一方面，明確“綱要”課程性質和教學任務，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀；另一方面，將理論知識融入實踐教學，轉化為學生積極投身于實現中華民族偉大復興的精神動力。

(二)開設實踐教學是彌補傳統教學實效性不足的有效途徑

近年來，傳統灌輸式的教學模式的弊端日益凸顯。學生囿于接受歷史知識，無法通過體驗和實踐的方式理解歷史事件、人物和觀點，難以突破理論知識框架去探索歷史發展規律，無法轉化為解決實際問題的能力。而解決這一問題的關鍵是：教師要真正做到“以學生為中心”，通過改革和創新教學模式，有針對性地開拓實踐教學空間，挖掘課內和課外實踐的內在潛力，調動學生積極參與實踐教學，深入了解歷史，深刻體會中國從“站起來”的艱苦磨難，到“富起來”的快速發展，再到“強起來”的輝煌歷程；深刻體會“四個選擇”的歷史必然性，使理想和信仰不僅進教材、進教室，更進入學生的頭腦和心靈，使學生做到真學真懂真用。

(三)開設實踐教學是加強教學針對性的必然要求

把握“95后”和“00后”為主的大學生群體特點，是加強“綱要”課程教學針對性和實效性的必然要求。當代大學生在思想和行為上具有時代特色，主流群體積極向上，思想極其活躍，容易接受和理解新生事物，善于在實踐活動中展示自我。但是，依然存在著一些問題，諸如：受功利主義和實用主義思潮影響，在觀念上缺乏責任感，合作能力欠缺，進而導致在思想上存在判斷能力欠缺，價值觀念模糊，價值多元化傾向明顯等問題。因此，在“綱要”實踐教學中，教師如果缺乏對當代大學生新特點的把握，則很難調動學生的學習積極性。而實施實踐教學，有利于激發學生的興趣，能夠將理論學習與豐富多彩的實踐活動結合起來，引導學生參與實踐活動，突出優勢，深入了解我國近現代歷史，進一步明確“一條主線、兩個了解、四個選擇”的內在邏輯聯系，突出實踐教學的針對性。

二、藝術院校“綱要”實踐教學存在的問題

藝術院校承擔著培養具有堅定的社會主義信念、堅持社會主義方向、德藝雙馨的藝術人才的教育重任。近年來，由于各種原因，目前藝術院校的“綱要”實踐教學中還存在一些問題，值得我們進行深入的思考。

(一)對“綱要”實踐教學的地位和作用認識不夠

中宣部、教育部已經出臺了多項關于加強實踐教學的系列指導文件，對實踐教學的具體環節、學分設置、實施措施、考核標準都提出了明確的界定，各藝術院校、教師和藝術專業大學生已初步認識到加強實踐教學的重要性，但在具體的實施中依然存在對“綱要”實踐教學地位重要性認識不夠、對實踐教學的作用認識不突出的問題。表現在：第一，學校硬件軟件設施無法全面保障，大班教學局面一時難以解決，而實踐教學的內容、形式、特點和效果則對學校設施提出了更高要求。第二，在實施實踐教學中，學校出于安全考慮，大多數實踐教學僅僅局限于校內和教室，難以達到滿意的效果。第三，由于對實踐教學的地位認識不夠，導致對實踐教學的作用認識不突出。堅持理論與實踐相結合，是教育的基本理念，但在“綱要”教學中，一時難以打破重理論、輕實踐的觀念。

(二)教學形式單一、選題陳舊、對藝術專業大學生的吸引力不足

“綱要”實踐教學的有效展開，基于精美的教學設計、豐富多彩的教學手段和富有新意的創作選題。目前部分藝術院校的實踐教學依然停留在傳統的教學設計階段，導致形式單一、選題陳舊、吸引力不足。主要體現在：第一，局限于校內實踐，實踐方式單調，缺乏特色和吸引力。以要求學生撰寫論文或調查報告為例，藝術專業的學生普遍重藝術輕文化，文學功底相對較弱，這種方式對絕大多數學生而言難度偏大，導致很多學生在網絡上抄襲完成作業，無法達到實踐的目的。第二，校外實踐教學，基本上是少數人的實踐。比如帶部分學生參觀歷史遺址、博物館和展覽等，學校一般考慮到安全和師資緊張等因素，校外實踐無法在全校范圍內展開，這就導致了教學的不均衡。第三，缺乏精心設計和組織形式多元化的活動，缺乏“綱要”實踐課程與藝術專業融合意識，無法挖掘傳統選題的現代意義和價值。長此以往，難以調動藝術專業大學生的積極性，難以發揮藝術專業大學生的特色和優勢，也會讓實踐教學失去原本的意義。

(三)缺乏“思政課程”與“課程思政”大融合的意識

習近平總書記在“全國高校思想政治工作會議”上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”在“綱要”實踐教學中，部分藝術院校缺乏“思政課程”與“課程思政”融合意識。具體而言，第一，客觀上，藝術院校專業繁多，特色鮮明，如果不善于挖掘中國近現代史與各專業的融合點，則難以提升教學質量。第二，主觀上，忽視“綱要”課教師與專業課教師的協同育人功能，缺乏專業課教師對學生價值觀的宣傳和引導，弱化了全程育人、全方位育人的基本要求。第三，“綱要”課教師、專業課教師和學生三者之間缺乏有效溝通，甚至有些“綱要”課教師不理解藝術院校學生對藝術的情結，缺乏將“思政課程”和“課程思政”進行融合的意識，浪費了優質的藝術資源。因此，要實現“綱要”實踐教學的實效性和針對性，必須加強“綱要”課教師與專業課教師的協同育人功能，真正形成“大思政”的教育理念。

(四)藝術專業大學生參與“綱要”實踐課的動力不足

藝術專業大學生在專業課學習中已經付出了大量的精力和體力，導致參與“綱要”實踐課的動力不足。參與各種排練已經培養了學生發現問題的能力；參加各種比賽已經鍛煉了學生解決實際問題的能力；參加演出和藝術實踐本身具有極強的實踐性，給了學生貼近生活、深入生活的機會。但是，頻繁的實踐在客觀上已經弱化了學生參與實踐的積極性，導致部分學生在實踐教學中，為了獲得學分，敷衍了事，這已經違背了“綱要”實踐教學的初衷。因此，“綱要”實踐教學應該結合藝術專業學生的專業特點，將藝術與“綱要”課程相結合，根據不同專業設置不同的教學方案、創作主題和創作形式，切實體現因材施教，探索出具有藝術專業特點的實踐教學模式。

三、藝術院校“綱要”實踐教學改革的路徑

探索藝術院校“綱要”實踐教學改革的新路徑，應樹立實踐教學與藝術專業相融合的新理念，加強實踐教學規范化和制度化管理，加強實踐育人融合機制，精心設計實踐教學創作主題和實踐形式，舉辦實踐教學成果展示活動，把“綱要”實踐教學真正落到實處。

(一)樹立藝術院校“綱要”實踐教學與藝術相融合的新理念

藝術專業大學生的獨特性要求“綱要”實踐教學必須與藝術專業相融合。在“綱要”實踐教學中，教師應樹立“以學生為中心”的教育理念，優化教學設計、精選實踐主題，引導學生理解中國近現代史中歷史與藝術的關系，鼓勵學生通過探究學習獲取知識，并把所學融入到藝術作品的創作中，通過作品來表達對歷史的感悟。只有這樣，學生才會主動地接受教材中的歷史知識，并將其有機地融入到自己的情感和意識中，真正讓實踐教學做到入腦入心、活學活用，進而幫助學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

(二)加強藝術院校“綱要”實踐教學規范化和制度化管理

根據中宣部、教育部2005 年5 號文件“關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見”精神：“高校思想政治理論課課程要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”因此，加強藝術院校“綱要”實踐教學規范化和制度化管理，應使其形成實踐育人長效機制。具體而言，藝術院校需要完善“綱要”實踐教學的領導機制，充分發揮分管校領導的領導作用，統籌安排，加強馬克思主義學院與教務處、學工處以及宣傳部門的溝通與協作，真正把實踐教學各環節落到實處。

(三)強化實踐育人機制，加強融合意識，構建“大思政”工作格局

藝術院校“綱要”實踐教學體現因材施教原則，就需要與專業相融合，探尋實踐主題與學生專業的契合點。一方面，在任課教師的指導下，將中國近現代史中的歷史事件、人物與學生專業有機融合。組織學生收集本專業在中國近現代歷史中，著名藝術家所創作的經典藝術作品，了解著名藝術家的成長軌跡，分析經典藝術作品產生的時代背景和思想軌跡，為理解和創作藝術作品做好準備。另一方面，充分發揮專業課教師的專業引導作用，他們對學生思想和行為的影響更為直接。因此加強與專業教師的聯系和合作，能有效保證學生創作藝術作品的質量，強化實踐育人機制，構建“大思政”工作格局。

(四)精心設計藝術院校“綱要”實踐教學創作主題，增強吸引力

為了落實藝術院校“綱要”實踐教學的具體措施，需要依托藝術專業大學生的特點精心設計創作主題。首先，要認真研讀教材，分析本門課程的邏輯主線，設計創作主題。其次，要從教材中梳理出具有代表性、能夠開展藝術作品創作的若干主題。最后，從眾多選題中，結合當年時事，選擇1—2個主題，縮小范圍，讓學生更有針對性地了解某一段歷史，獲得更深的認識和感悟。

(五)優化藝術院校“綱要”實踐教學的實踐形式

教育部部長陳寶生在“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”中提出：“把思政課講得‘有滋有味’，課堂教學要做到‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚，給學生提供香味形俱佳的精神大餐。”因此，從創作模式而言，原創作品有利于激發學生的創造性，改編作品有利于發揮學生的專業特長。作品創作形式可以多種多樣，充分調動學生的積極性。具體的操作可以分小組進行，選出組長，分工合作，小組成員共同完成實踐作業，最后由“綱要”課教師和專業課教師共同選出優秀作品在全校進行展示。這不僅能提高學生的參與積極性，也能更好地宣傳和推廣這種教學模式。

(六)舉辦藝術院校“綱要”實踐教學成果展示活動，營造良好的學習氛圍

舉辦藝術院校“綱要”實踐教學成果展示活動，不僅是對學生學習過程的檢驗，也是營造良好學習氛圍的最佳方式。具體可以從以下兩個方面入手：第一，每年舉辦一次全校“綱要”實踐教學成果展示晚會。在任課教師和專業課教師的指導下，從當年學生創作的作品中評選出數個優秀的音樂類、舞蹈類、小品類的作品備展。同時聯合學生處、藝術處、宣傳部等相關部門共同策劃一臺優質的實踐成果展示晚會。表演者通過各種節目形式，再現歷史，展望未來，讓觀眾從藝術中去感受波瀾壯闊的中國近現代史。第二，每年舉辦一次全校“綱要”實踐教學美術成果展。在任課教師和專業課教師的指導和策劃之下，評選出各類優秀的美術作品，以愛國主義為主題，以實現中華民族偉大復興為主線，以歷史事件、人物為板塊，聯合美術學院、宣傳部等相關部門共同舉辦美術成果展，在展出期間，組織學生觀摩、學習、思考和總結，將愛國主義教育融入其中，從美學角度體現“綱要”實踐教學的針對性。

總之，藝術院校“綱要”實踐教學改革，不能一蹴而就，需要逐步改變教學觀念，在實踐教學中，充分利用藝術院校的藝術資源并發揮藝術專業優勢，完善實踐教學環境，利用各種教學手段，精心設計符合藝術專業大學生特點的實踐主題，進一步探索多元化的實踐形式，使“綱要”實踐教學呈現出藝術院校的特色，從而增強藝術院校“綱要”實踐教學的實效性和針對性。