園林花卉學在線課程教學效果評價

黃秋燕

（廣東理工學院建設學院，廣東肇慶526070）

園林花卉學在線課程教學過程中較容易出現一些突出問題，例如“以生為本”的理念未能更好貫徹和體現，沒能更好地采取個性化的學習形式，未能真正實現因材施教。同時，花卉學課程的課件容易出現理論性強、實踐性弱的現象；合理分配多媒體授課與傳統授課的比例；教學效果與社會人才需求脫節的弊端等相關問題。因此，在教學過程中應特別注意該課程的教學效果。為了更深入全面地了解園林花卉學在線課程教學效果，筆者通過問卷調查法和訪談法，對該門課程的教學效果進行較為詳細的調查[1]。

1 問卷調查法

1.1 調查目的

通過問卷反映教師在園林花卉學在線課程教學效果和學生的學習效果，著重關注學生對于該門課程的滿意度、教師上課形式的認可度以及對于授課教師的評價等方面。通過學生的反饋來改善不足，為今后的教學工作提供參考。

1.2 調查對象

此次調查對象為采取在線課程形式授課的廣東理工學院建設學院2019級風景園林專業的學生，課程為風景園林專業基礎課程園林花卉學。

1.3 問卷設計

此次的調查問卷結合2019級風景園林專業課程教學大綱及培養方案、在線課程的要求，設計了20個問題，針對園林花卉學課程的學習，如收獲大小、滿意程度、希望通過什么方式與教師交流、學習過程中是否會參與在線交流、喜歡哪類資源、認為在線課程有哪些要改進的地方、認為在線課程是否有較大幫助以及認為授課教師授課情況如何等。

1.4 問卷發放與回收

在問卷星設計制作調查問卷，形成二維碼，向2019級風景園林4個班級的學生共225人以QQ群或微信群形式發送二維碼，有效時間為半個月，問卷調查時間結束后，收回有效問卷206份。

1.5 問卷調查結果分析

從調查結果中可以看出，學生對于該門課程以及教師本人、教師的教學方式、課程內容的滿意度，對于教學方式和課程內容的“很滿意”的比例分別為62%、64%，分別存在2.91%“不滿意”和2%的“不滿意”以及25%左右“一般”評價。經調查，大多數學生對于園林花卉比較感興趣，有部分是轉專業的學生，基礎比較薄弱，還有部分學生是對于專業的認知有所偏差，對風景園林植物在知識結構中的重要性認識不足。

在線課程對于學生的幫助大小，有45.63%學生認為很大，47.09%學生認為較大，7.28%學生認為一般。另外，針對這門課對于今后專業學習的幫助大小，58.7%學生認為很大，38.83%學生認為較大，2.43%學生認為一般。對于該門課程的教學方式、課程內容的滿意度的評價（以10分為滿分），“很滿意”分別為30.1%和31.07%，“滿意”均為53.88%，“一般”分別為12.14%和11.17%。

2 談話法

談話法也叫問答法。通過2個學期的園林花卉學在線教學的實施，抽樣多名學生代表進行談話，抽取談話對象的前提要求是將園林花卉學課程從頭到尾聽完、較為系統完整的掌握并學完該課程內容的學生，在教學效果評價過程中則應更多的傾聽他們的意見與建議。換言之則不會因為個別不認真完成課程內容、隨意打分的學生影響本次的談話效果[2]。從談話中了解到大部分學生還是對在線花卉學的上課方式是認可的，談話結論如下。

2.1 網絡平臺建設及師生信息素養影響教學效果

一般來說，在線教學的效果會受到多方面內外因素的影響，其中最主要的因素有2個：一是網絡平臺的功能是否完備；二是授課教師對該在線課程平臺是否做到熟練使用。在對風景園林專業學生進行訪談的過程中發現，在使用在線課程平臺的初期，大多數使用者都會受到平臺操作便利程度等因素的影響甚至困擾。就目前常見的優課聯盟、M OO C、學堂在線等在線教學平臺而言，雖然選擇性較多，但均存在不同程度的障礙。有研究者對高校授課教師的一項調研結果顯示，目前各平臺均存在優缺點，尚沒有功能較為完備的在線教學網站，以至于難以達到十分理想的教學效果[3]。

2.2 具象展示專業知識

園林花卉學在線課程能夠將各種植物形象化的展示，這是在傳統教學中難以實現的，源于園林花卉學的特殊性，需要展示植物的根、莖、葉形態特征，甚至是通過視頻等模擬植物的生長、養護過程等，形象且生動，有助于學生辨識植物且根據展示的形態容易掌握。

2.3 在線課程教學方式新穎

園林花卉學在線課程應用主要采取的是線上與線下結合的混合教學方式進行[4]，與以往傳統單一的“完全線下”的課程教學方式有了大轉變，充分利用線上教學的優勢來彌補線下教學資源不足或不夠具象的情形。2種教學方式混合使用效果較好。在每節課課前結合本節課程的教學目標、教學任務將要求掌握的內容提前布置讓學生提前帶著問題學習，并試著回答教師布置的問題，掌握后在線下教學中注重給予學生答疑解惑以及思維培養、語言組織能力等綜合素質的提升[5]。在每次線下課程正式開始之前，任課教師可先期在在線教學平臺發布課程相關的資料，如教學課件及參考素材等，以便于學生提前熟悉課程內容，相對于傳統的線下課程而言，這是一種創新。對于一些學習不主動的學生，這種教學模式會從一定程度促使他們加入自主學習的行列，有助于他們形成良好的學習習慣，促進課堂教學和良好學習氛圍的形成。線下課程通過教師的導入、引導式的教學來解決本節課程的重難點內容，從中培養了大學生獨立自學的能力以及分析解答問題的能力[6]，并有助于線下課程的活躍度，提高學生自主學習的積極性，做到“以生為本”。另外，針對線上課程所完成的小測、作業等，教師通過在平臺上查閱并修改總結常見的錯誤性問題，整理后在線下課程中進行解答和反饋，做到教師與學生的同時反思。同時，線上豐富的教學資源也有助于教師開闊眼界、學生獲取廣泛的知識。

2.4 行為管理

個別學生存在不自覺的現象，知識點掌握欠佳，有些學生甚至在休息時間“刷課”。因此，應采取一定策略對學生在線課程上課的時間進行科學管理，以避免各類型不良現象的出現[7]。在線課程應用中也存在較多問題有待改善，線上教學自覺性是關鍵，部分學生缺乏自律，難抵御在家庭學習過程中的各方干擾和誘惑，獨立自主性欠缺，未能按時自覺的學習相應的課程內容。另外，平臺在設置本節課程內容時大多沒有實時檢測跟蹤的作業或者小測，因此無法及時有效的檢測學生對本次課程或該小節知識點的掌握情況，授課教師難以作出關于學生知識點掌握情況及總體教學效果的判斷。針對線上課程中存在部分內容難度過大且超出了培養計劃的要求等情況，對于廣東理工學院園林花卉學的實際教學，授課教師采用自己錄制視頻與騰訊課堂相結合的等形式進行線上教學。線下課程則側重于在線課程的總結以及答疑，以此方式加強師生之間的交流，彌補在線學習過程中的遺漏與不足。

3 結語

在線課程擁有先進的教學理念，具有打破時間和空間限制的教學模式，為轉變學生的學習方式，促進學生全面、自主地發展提供了更多可能，符合教育信息化和創新發展的趨勢和要求[8-9]。園林花卉學在線課程教學的問卷調查和訪談結果顯示，新的教學模式得到了學生的普遍認可，取得了一定的教學成效，同時也存在一些問題。為確保在線課程的教學質量，需要從以下方面著手：首先，在線課程平臺需要具備完善的功能和豐富的教學資源。其次，教師對在線課程的把控、教學資源的整合、課程系統性與前瞻性的認識要到位而準確。再次，教師的教學熱情和學生的學習態度等。另外，教學質量的監控也是關鍵，宜采取切實有效的措施對學生學習質量和教師的教學質量進行監控，實現更加有效的教學效果，更好實現人才培養目標[10]。不可疏忽的是，在授課過程中應加強師生互動，及時關注學生對講授知識點的掌握情況，任課教師要重視學生學習興趣和積極性的引導和培養，盡量引導學生參與課程交流和討論[11]。更為重要的是，要采取更為科學有效的教學和學習質量評價方法，使得教學效果得到實質性的提高[12]。