老王

劉宸宇

老王是我的一位語文老師。

開學第一堂課，他拿著一個不知什么年月生產已然掉了漆的保溫杯，緩緩地挪進教室。他往講臺上一站，大家立刻就被吸引了，都饒有興致地打量著這位新老師。他個子不高，背有些駝，留的是“板寸”，本就不多的頭發中還有許多白發，眼角都是皺紋，一雙眼睛閃著光，透出些許嚴厲，鼻直口闊，面色有些蒼老，一副老學究的樣子。他被我們打量得有些不好意思，不自然地“哈哈”笑了幾聲。

很快，王老師的一個外號——“老王”在班里悄然流傳開來。老王不僅看起來老，做派也老。每次他都會先將書一本本在講臺上碼齊，撫撫邊角上的褶皺，撣撣書頁上的灰塵，然后慢慢地、輕輕地吸溜一口泡著枸杞的熱水，停頓片刻才開始講課。

可是，聽了老王的課后，大家都不約而同地改變了對他的看法。老王講起《西游記》眉飛色舞。介紹完作者，他開始講課文，講到情節精彩處，他選取經典的片段開始朗誦。“那怪聞言，恐怕大圣傷他，卻就解尸，出了元神，跳將起去，佇立在九霄空里。這行者背上越重了。猴王發怒，抓過他來，往那路旁邊賴石頭上滑辣的一摜，將尸骸摜得像個肉餅一般……”他大聲地讀，一個角色用一種腔調，讀得抑揚頓挫，不論是古文還是白話，都讀得非常認真，好像要把文字蘊藏的含義都表達出來。同學們都聽得入了迷，有些同學還隨著他的朗讀搖頭晃腦，像《從百草園到三味書屋》里的老先生那樣沉醉其中。

這還不算完，講到興頭上，他“張牙舞爪”地踱步到我們中間，張口就來一首打油詩，情節、人物性格全在里頭。他念打油詩時，更是有腔有調，有板有眼，有情感，有氣勢，我們聽了都禁不住熱烈地鼓起掌來。那時的老王似乎背也不駝了，在我們心中高大起來。

而老王呢，則心滿意足地踱回講臺，拿起古老的保溫杯，輕輕對著杯口吹一口氣，慢慢地抿上一口，悠然地享受著同學們欽佩的目光。

下課鈴響，老王的課剛好講完。老王還是慢悠悠地踱步出去，好不容易走到半路，他好像又想起什么似的停了下來。他的水杯還安安靜靜地在講臺上站崗呢。“瞧我這記性，老了。”老王看著我們自嘲道，背依舊微微地駝著，發際線依舊夸張地后退著。

于是，“老王”這個稱呼更加流行了。但我們每個人都知道老王不老，每當我們叫“老王”時，眼中透出的都是敬佩之情。

（指導老師 江武金）

簡 評

這篇文章運用先抑后揚的寫作手法，以同學們對老王看法的變化為線索貫穿全文，先刻畫老王有些蒼老的外貌，再描寫有吸引力的課堂，前后對比，使人物形象鮮明突出，富有感染力，以此表現文章的主題：老王的“老”表現在他的外在形象，更表現在他在同學心目中資格“老”的地位。生動的細節描寫是文章的另一大特點：如“不知什么年月生產已然掉了漆的保溫杯”“背有些駝”“慢慢地、輕輕地吸溜一口泡著枸杞的熱水”“慢悠悠地踱步”等細節描寫讓老王的“老”躍然紙上，如在眼前；有些同學跟著他的朗讀“搖頭晃腦”及他念完打油詩后同學們熱烈鼓掌等細節，很好地從側面烘托出老王課堂的感染力。

（江武金老師）