PBL教學法在生物藥劑學與藥物動力學實驗中的應用

劉錦文，肖鶯鴿，楊立國，王秀蘭*

（1.內蒙古民族大學蒙醫藥學院，內蒙古 通遼 028000；2.內蒙古蒙醫藥工程技術研究院，內蒙古 通遼 028000；3.科爾沁區婦幼保健院科爾沁區第三人民醫院，內蒙古 通遼028000）

0 引言

生物藥劑學與藥物動力學是藥物制劑專業學生的主要專業課程之一，該課程涉及多學科知識。本課程涉及諸多計算問題，且理論較為抽象，內容較為晦澀難懂。學生學習積極性不高，為了促使學生對于學習內容的把握，精心設計了相關實驗.包括血藥濃度法和尿藥濃度法實驗等實驗。目的是想通過全面的藥動學實驗提高藥學生的專業素質，但教學效果并不理想。學生只是單純的按照實驗講義所列方法去做實驗，缺乏分析問題、解決分析問題的能力，為實驗而實驗，缺乏獨立思考的能力。通過PBS教學法，通過問題引導方式，引導學生主動學習更能激發學生學習興趣, 同時也將學習的自主權交給學生, 提高學生解決問題和團隊合作的能力。

1 生物藥劑學與藥物動力學和PBL教學法簡介

1.1 生物藥劑學與藥物動力學簡介

生物藥劑學與藥物動力學是藥物制劑專業學生的主要專業課程之一，該課程涉及多學科 知識 ，通過對藥物體內過程進行質與量的研究，進而推進新藥的設計、新劑型、新制劑的開發、 藥物的質量評價以及藥品管理等方面的研究工作。課程涉及諸多計算問題，且理論較為抽象。為了促使學生對于學習內容的把握，精心設計了相關實驗.包括血藥濃度法和尿藥濃度法實驗等實驗。目的是想通過全面的藥動學實驗提高學生學習興趣，培養學生的動手能力，但教學效果并不理想。學生只是單純的按照實驗講義所列方法去做實驗，缺乏分析問題、解決分析問題的能力，為實驗而實驗，缺乏獨立思考的能力[1]。

內蒙古民族大學蒙醫藥學院的藥物制劑專業（蒙授）為國家級特色專業，生物藥劑學與藥物動力學是藥物制劑專業學生的必修課之一，也是一門重要的專業課。與理論課程配套的實驗課程，設計了5個實驗，分別是《藥物動力學單隔室模型模擬實驗》、《大鼠在體小腸吸收實驗》、《尿藥法測定核黃素片劑消除速率常數》、《對乙酰氨基酚片溶出度測定》和《對乙酰氨基酚在家兔體內藥物動力學研究》，共48學時，涵蓋了藥物動力學的基本計算，培養學生藥物動力學基本實驗技巧。

1.2 PBL教學法簡介

PBL(problem-based learning)教學法是以問題為導向的教學方法, 基于以學生為中心的教育方式, 目前已成為國際上流行的一種教學方法。PBL教學法起源于美國 20世紀5 0 年代中期的醫學教育領域[2]， 1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL教學法引入了醫學教學領域，在短短幾十年內，該教學模式已風靡全球，美國許多藥學院采取了 PBL教學模式[3]。我國最早應用是1986年上海第二醫科大學和西安醫科大學引進的PBL教學法。90年代以后，引進PBL教學法的大專院校越來越多，并取得了良好的教學效果。香港大學醫學院于1997年正式開始實施PBL教學法，目前該教學法已占該校全部醫學教育的60%[4-5]。PBL教學法通過問題引導方式，引導學生主動學習更能激發學生學習興趣, 同時也將學習的自主權交給學生,提高學生解決問題和團隊合作的能力。

PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學生投入到問題中，它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

2 PBL教學法的優點

2.1 PBL教學順應時代的發展

當今社會是信息時代，醫學不斷發展，知識不斷更新，填鴨式的傳統教學越來越無法適應信息社會的要求，這就要求大學生在接受人類已有的科學知識基礎上，著重培養創造能力，學會自己尋找知識和創造知識的本領。PBL明顯減少說教式教學和學習負擔，加強學習獨立學習。

2.2 PBL教學法具有開放性

從時間和空間上，PBL教學法體現出了很大的時空開放性，它突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間、空間得到了擴展和延伸。學生在獲得新經驗擴充原有的認知結構的過程中，將課內與課外、校內與校外、直接與間接經驗有機的聯系起來。PBL教學法具有兼容并包、各抒己見、學術自由的特點，學生可以通過小組合作的形式進行合作研究。

2.3 PBL教學法具有系統性和交互性

PBL教學法克服了傳統教學中，人為將知識分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構起與此相適應的知識經驗。在此基礎上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統的知識體系。在PBL教學法中，不僅強調教師與學生的互動，而且也強調學生間的交流與合作。

2.4 PBL教學可提高學生的綜合素質

對學生來說，通過PBL學習過程，可培養學生自主學習的能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，質疑能力，不斷思索、發現、創新的能力等，充分體現學生學習的個體性，讓學生親身體驗知識的產生和發展過程，充分開動腦筋運用多門相關學科知識進行分析、判斷、推理、綜合直至得出結論，培養其藥學思維能力，成為具有個體發展優勢的全面發展的高素質人才。

2.5 PBL教學可提高教師對相關學科之間的理解與聯系

對教師來說，引導學生提出問題，指導學生如何去解決問題。通過設計PBL教學法，擴大了知識面，有利于理論課程與實驗研究的有機結合，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長。

2.6 培養集體協作能力

PBL教學法要求集體協作，這對學生處理人際關系的能力是一種鍛煉。在小組討論研究過程中，每個成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協調、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關系。PBL教學法強調面向全體學生，鼓勵所有學生參與教學和研究。在教學和研究過程中，學生的興趣得到強化，能力得到發展。

2.7 有助于學生個性的形成

PBL教學法強調讓學生親歷探索與研究的全過程，促進學生不斷的思考，充分發揮學生學習主體作用，有助于培養學生自學能力、綜合分析能力、創新意識，示現“學會”向“會學”轉化。

3 實施步驟

總體分為：提出問題，收集資料，分組討論，實驗驗證。通過實驗將親自將找到解決問題的方法，可加深學生對知識的理解。

3.1 提出問題

于實驗課開展兩周前，向學生布置問題，根據我院實際情況以“家兔對乙酰氨基酚血藥濃度測定與藥物動力學的研究”及“核黃素片劑體內藥動學參數測定”兩個實驗為例開展PBL教學法，首先設計問題，對于前者，讓學生根據實驗內容首先分組，5人/組。提出如下問題：(1)為什么采取對乙酰氨基酚作為研究藥物?(2)實驗選擇的時間為什么要8小時，且采樣時間不是平均分布，而是前緊后松?(3)如何計算雙室模型的參數?而對后一實驗，分組通常2人/組，提出如下問題：(1)哪些藥物適合采用尿藥法進行研究?(2)尿藥法取樣時間有無要求?(3)尿藥法計算生物利用度時，采用虧置法和速度法的注意事項分別有哪些?

3.2 搜集資料

學生分別根據具體問題通過圖書館查找書籍、網上查閱資料、查閱論文等方式通過課下時間收集相關資料。

3.3 分組討論

實驗前，按照實驗小組討論15-20min，學生通過所查閱資料在討論分析課前提出問題的基礎上，進一步討論本次實驗目的，所采用實驗方法及采血時間點的合理性。

3.4 實驗驗證

學生帶著問題做實驗，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生團隊合作能力，激發學生對生物藥劑學與藥物動力學的興趣

4 需要注意的問題

4.1 問題的設置

PBL對問題設置要符合要求，問題應具有代表性和全局性，問題需要具有引導性，且有豐富資料可供學生查閱。

4.2 教師角色轉變

教師需要深刻認識PBL教學法的理念, 在開展PBL教學時, 要改變教師作為知識傳授者的角色定位, 教師起到的是學習輔助者和向導的作用 , 需要老師有一定的技巧和方法,策劃好課堂的教學內容, 引導學生進行自主學習 , 進行有目的深入討論。

4.3 與傳統教學模式相結合

PBL教學法作為一種新型教學模式，能活躍思維, 激勵學生學習知識的好奇心, 更善于解決問題。但是PBL教學法要占用大量時間, 而課程授課學時間相對較短，如何協調兩者間的關系非常重要。 除了開設常規實驗強化課本知識外,還應該與臨床實踐應用相結合, 安排學生到臨床藥學科室進行實習。

4.4 考核方式的改變

課程的考核方式與學生的學習效果直接相關。 在PBL教學法中, 應該建立多元化、 更重視過程的成績考核方式。根據學生在每次 PBL 教學過程中表現的主動性、 積極性以及分析和解決問題能力等進行適當的評分,每次的課堂成績在總成績中要占適當的比例, 最后結合實驗報告、 實驗期末考試成績確定學生的最終成績。

5 小結

通過2年的實踐，學生提高了生物藥劑學與藥物動力學實驗的學習興趣，增強了學生的動手能力，促進了理論課程的學習，該教學方法取得了良好的教學效果。