《植物化學保護學》核心課程綜合改革探索與實踐

張 浩，梁 爽，逯 洲，趙曉峰，侯志廣，逯忠斌

(吉林農業大學植物保護學院，吉林 長春130118)

0 引言

全國教育大會和新時代全國高校本科教育工作精神指出，針對我國現代農業發展現狀與“新農科”建設要求，為了培養國家一流植物保護卓越人才，必須更新教育教學理念，明確人才培養質量定位，優化人才培養方案與課程設置，建設一流植物保護人才培養平臺，以及人才質量跟蹤與評價體系。其中，深化課程綜合改革是植物保護卓越人才培養質量提高的基礎。

吉林農業大學植物保護專業于2019年遴選為國家級一流本科專業，所在學科為吉林省重點學科。該專業一直圍繞國家糧食安全與綠色發展及黑土地生態環境保護等重大需求，貫徹以生為本的理念，堅持立德樹人、實踐育人，培養具有國際視野，熟練掌握本專業基本理論并應用植物有害生物現代綠色防控技術，保障糧食與食品安全的科研、管理與經營型一流卓越拔尖創新人才。

《植物化學保護學》是植物保護專業必修的專業核心課程之一。該課程主要講授針對植物有害生物進行化學保護，包括農藥種類、農藥研發、農藥主要特性，以及農藥科學使用與管理等[1-2]。該課程涉及多門學科知識，理論性和實踐性都很強，教學難度大，對傳統的教學模式進行改革，重點培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合創新力是十分必要的。吉林農業大學植物保護專業教學團隊開展《植物化學保護學》核心課程綜合改革探索與實踐，努力將該課程建設成為“金課”，支撐學校植物保護國家級一流本科專業建設，努力培養植物保護一流人才。

1 課程建設理念與目標

根據新修訂的國家級植物保護專業人才培養方案，《植物化學保護學》課程要讓學生重點掌握植物化學保護學基本理論和基本知識，貫通與融合植物病理學、昆蟲學等相關知識。教學內容改革方面更要突出“新農科”和“兩性一度”特征，習慣跟蹤閱讀植物化學保護領域國際權威刊物資料，掌握植物化學保護學最新研究進展，明確國內外植物化學保護學研究存在問題，并獨立進行相關問題調研、科學研究與示范、撰寫報告等實踐能力。努力培養具有國際視野、為國擔當、熱愛“三農”的植物保護卓越人才。

吉林農業大學植物保護專業《植物化學保護學》課程建設以卓越人才培養為目標，以不斷提高人才培養教學質量為核心，以深化課程教學內容改革與努力提高教學水平為重點，突出“新農科”時代背景和“三農”情懷，努力將《植物化學保護學》課程建設成國家級一流本科課程“金課”為改革方向，立德樹人，為國家培養高素質的植物保護卓越人才。

2 課程建設主要舉措

2.1優化課程教學方案與教學環節

鑒于國內外植物化學保護學科快速發展，《植物化學保護學》課程應該全面反映本學科研究進展，同時，突出理論性、實踐性與綜合性等特點。為此，新的培養方案補充了田間試驗和課程實習等教學環節，進一步優化了教學方案，制定了“課堂教學、實驗教學、田間試驗與課程實習”有機結合的課程教學模式。

課堂授課1.5學分，內容重點為基礎知識。主要介紹植物化學保護學的基本概念、農藥劑型和使用方法、有害生物抗藥性、農藥環境安全及農藥生物測定[3-4]。實驗課單獨開設0.5學分課程，增加了學生實驗動手能力，加強對基本理論的理解。另外，安排綜合性田間藥效試驗與生產實習環節，改變過去只立足于校內教學資源進行的抽象、灌輸式教學方式，激發學生學習的積極性、主動性。充分利用校外教學基地、農藥生產企業、農藥流通管理單位等教學平臺，做到理論與實踐相結合，教學方案與職業特征相統一。經過近幾年探索與實踐，特別是通過學生培養質量的跟蹤調查，結果證明達到了很好的教學效果。

2.2加強課程“兩性一度”建設

《植物化學保護學》課程，教學內容改革是重點，使教學內容更加符合“新農科”要求和“兩性一度”的特征。所謂“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

(1)高階性。針對植物化學保護領域科研發展與知識更新，促使課程在教學內容方面以《植物化學保護學》全國規劃教材為藍本，在教學知識點中融入國內外相關文獻最新研究進展，使學生及時掌握植物化學保護學科發展動態，明確生產中存在相關問題[5-6]。

(2)創新性。在新農科背景下，不斷跟蹤植物化學保護學研究前沿，加強學科交叉與融合，參考國際權威期刊，及時調整和更新教學內容，尤其是農藥新品種替代。同時，通過“導師制”開展大學生創新試驗，鼓勵創新意識與創新精神，培養學生科研能力，并通過學生間互動和探究等方式，創造性地提出解決植物化學保護生產問題的可行性方案。

(3)挑戰度。針對植物化學保護學最新知識模塊和考核評價體系，在課程設計上增加研究性、創新性、綜合性內容，改革評價體系，讓學生只有通過持續性地查閱資料、小組討論、努力思考才能完成作業，從而達到課程目標。

2.3加強課程資源平臺建設

吉林農業大學《植物化學保護學》課程作為專業核心課程，具有較長建設歷史與教學資源積累。在新的形勢下，根據培養目標，教學團隊針對課程體系、基本理論、基本案例、實驗教學、田間試驗教學和生產實習等教學環節，構建了比較科學合理的課程體系與教學資源平臺，努力將《植物化學保護學》課程建設成為“線下金課”“線上金課”和“線上線下混合金課”等優質教學資源。

2.4融合現代信息技術手段

緊密結合教學內容與教學環節，充分利用現代信息技術手段，以學生為中心，營造適應學生自主學習、自主管理和自主服務的課堂教學模式，如創建了智慧課堂、翻轉課堂和虛擬仿真實驗課等，極大地提高了課堂教學質量與教學效果。

2.5優化教學評價反饋機制

借鑒美國伊利諾伊大學、加拿大曼尼妥巴大學等國外院校課程教學經驗，結合吉林農業大學《植物化學保護學》課程新的教學計劃與教學方案，優化了課程教學評價反饋機制，在考察課程理論教學的基礎上，增加實驗教學、實踐教學等考核比例，增加了章節平時考核次數，改變了傳統考核方式。同時，注重提高本科生的實踐動手操作能力，不斷增強學業考試的信度和效度，增強成績考核的學術性、實踐性和探索性，加大過程考核成績(文獻閱讀、小組討論報告、創新實驗等)在課程總成績中的比例[7-8]。此外，將課程教學效果與人才培養質量的跟蹤調查結果及時反饋給教學團隊，進而不斷總結與優化課程教學質量。

2.6構建深度教學體系

確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，構建以學生為主體、教師為主導的深度自主學習體系，發揮學生學習積極性和主動性，努力提高《植物化學保護學》課程教學質量與教學效果。深化課程教學綜合改革與實踐，通過自主開放引導、基礎綜合訓練、項目專題研究，到自主研發實驗的項目化、層次化、模塊化實驗(實踐)體系，引導學生積極思考問題，主動設計實驗方案，激發學生學習興趣[9-10]。實現立德樹人與專業人才培養融合，課程基本理論與學科發展前沿融合，傳統教育教學方法與現代教育技術融合等。

2.7建設高水平課程團隊

高水平課程團隊建設是教學質量提升的前提與保障，吉林農業大學《植物化學保護學》課程形成了教授領銜、結構合理、國際視野、愛崗敬業的優秀教學團隊。教學團隊大力開展國際合作，課程負責人先后到美國伊利諾伊大學、加拿大曼尼妥巴大學等國外院校做訪問學者與高級研究專家，圍繞農藥殘留污染微生物修復項目進行合作研究，并不斷在其他科研領域與課程教學方面進行交流，簽訂了長期合作協議。制定了課程團隊骨干教師培養計劃與訪學計劃，實施國際化的教師培養計劃，極大地促進了教師學術水平和教學能力的同步提升，實現了教學與科研相互促進，構建“科研-教學-學習”共同體。

3 結束語

“金課”建設是教學質量提高的前提，《植物化學保護學》課程綜合改革與實踐是一個系統工程，必須要有一流育人理念、一流育人環境和條件、一流師資、一流人才培養模式、一流管理和質量保障體系。在植物保護國家級一流本科專業建設的背景下，吉林農業大學通過核心課程綜合改革探索與實踐，努力建設一流的課程團隊，將《植物化學保護學》打造成“金課”，培養植物保護一流人才。