產學研用賦能高職紡織專業“三教”改革的研究與實踐

尚潤玲

（江陰職業技術學院 環境與材料工程系，江蘇 江陰 214400）

高等教育學校是職業教育的重要組成部分，擔負著培養面向生產、建設、服務、管理等企業第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。

“互聯網+”、中國制造2025等促使紡織智能化、品牌化、高端化、綠色環保新常態。新業態紡織亟需教育鏈與產業鏈對接，以培養創新型、高素質技術技能人才。江陰職業技術學院紡織專業教師以“國家要求、社會需求、學生訴求”為導向，以央財支持高職學校專業建設、學校“三教”改革推進為契機，針對紡織專業學生職業能力和素養亟需提升的問題，進行了紡織專業產學研用賦能 “三教”改革，在“機制雙贏、方案雙訂、人員雙聘、考核雙評”的“四雙化”途徑和方法構建的“工學結合、頂崗實踐”研究成果的基礎上，形成了產學研用賦能創新型人才培養的新理念，打造了一支創新型結構化師資隊伍，創建了新形態教材、立體化課程資源，創新了教學方式與技術，優化了教學過程；創新了實踐平臺和現代學徒制人才培養機制，形成了虛實結合、多元多維評價模式，培養了大批適應紡織新業態的具有創新意識、創新能力和持續學習能力等職業能力和素養的創新型、高素質技術技能人才，適應了紡織產業深度轉型升級，加快了紡織產業高質量發展和紡織強國建設，滿足了學生發展需求。培養的學生滿足了長三角地區紡織行業逐步從“世界紡織加工基地”向“世界先進紡織制造基地”轉變所需的創新型技術技能型人才要求，對其他地區和相關紡織類院校具有示范輻射作用。

1 研究與實踐取得的成果

團隊教師經過產學研用賦能高職紡織專業“三教”改革的研究與實踐，提出了“產學研用賦能學生發展的以生為本”的教育理念，在5個方面進行了研究與實踐。 （1）針對教學團隊科研、教研能力低、提升難的問題，打造產學研用、專兼結合、學科交叉的創新型結構化師資隊伍，使團隊科研能力和調研能力大幅提升：主持完成省級教研項目7項，授權發明專利多項，橫向項目近20項，核心科研論文近60篇。（2）針對傳統紙質教材內容滯后的問題，創建新形態教材、立體化課程資源：完成了兩門課程國家資源庫建設，兩門省級在線課程，多本新形態教材，一門無錫市級精品課程，6種校級精品課程資源。（3）針對單調傳統教法和單一教學評價的問題，創新教學方式與技術，優化教學過程：多人獲省級教學大賽獎和微課獎。（4）針對“雙主體”培養人才機制不健全的問題，進行制度加碼、校企互融、平臺搭建，并創新現代學徒制人才培養機制。（5）針對重操作性技能、輕能力素養的教學導向的問題，通過項目引領、“德技并修”、創新評價，提升學生創新能力和職業素養：5人創新創業大賽獲獎，近30人獲全國技能大賽獎。

2 教學改革主要解決的教學問題及采取的方法

2.1 產學研用，專兼結合，學科交叉，打造創新型結構化師資隊伍

解決教學團隊科研、教研能力低以及提升難的問題。以產學研用為引領，組建含一定比例、多學科交叉的學校教師、企業技術達人和高技能人才的教學兼研發團隊。將團隊的研發優勢轉化為教學優勢，形成團隊的知識能力體系，通力合作實施經典化、前沿化、精準化、個性化的模塊化教學，協同創新與育人，同時推動專業課程思政教育理念和教學觀念的改變，打造一支“懂技術、會教學、能創新”的多向融通結構化教學團隊。

2.2 產學研用，項目載體，信息輔佐，創建新形態教材、立體化課程資源

解決傳統紙質教材內容滯后的問題。以企業生產典型紡織品或者研發的新產品的生產加工為主線，打造線下線上立體化的教材，及時將典型產品、新產品、新工藝、新方法引入教材；主干核心課程采用新形態一體化教材；利用信息技術構建動態化立體化課程資源及平臺，提供“學生主體、教師主導”的課程平臺。“一書一課一空間”，使學生在真實的職業情境中學習，培養學生解決實際問題的專業能力和創新意識。

2.3 產學研用，項目主導，信息支援，創新教學方式與技術，優化教學過程

解決單調傳統教法和單一教學評價的問題。師資團隊將企業生產、研發和應用的項目轉化成教學項目；以項目中“新材料、新技術、新工藝、新產品”的研發為教學內容，使教學內容更為前沿化、精準化和個性化；教學使用課程泛雅平臺進行直播，或微課、或翻轉課堂、或仿真系統，學生移動學習、評價實時跟進、師生實時互動等，使學生在學習過程中沉浸在紡織職業情境中，激發學生學習專業課的熱情，突出學生的主體地位。

2.4 制度加碼，校企互融，平臺搭建，創新現代學徒制人才培養機制

解決“雙主體”培養人才機制不健全的問題。簽訂“政校企”合作協議，開展現代學徒制試點，建立多項規章制度，實現“雙主體”育人模式；按照產學研用提煉“作業項目”，雙導師共同完成教學與評價；將企業工作模式引入學校實驗室體系的構建，建立無錫市名師工作室、研發室和工程中心，與企業實驗室、研發中心、中試車間和生產車間相互融合，再創建基于網絡的補充教學互動平臺，搭建立體互動的創新實踐平臺，學生主體、雙師主導，強化學生的自主實踐能力。

2.5 項目引領，德技并修，創新評價，提升學生創新能力和職業素養

解決重操作技能、輕能力素養的教學導向問題。以產學研用轉化的教學項目和學生創新訓練項目為引領，強化“課程思政”“德技并修”，將創新意識融入學生血液中，將完成項目所必需的責任擔當、嚴謹務實等融入項目，并進行全方位、全過程的考核。通過項目實施激發學生的創新能力，錘煉心智，提升核心職業素養；通過多元多維考評確保能力、素養的有效提升，以考核助推反饋與改進；通過提升學生的創新能力和職業素養，促使學生樹立科學的勞動價值觀，培養學生的職業幸福感，“真心喜愛、一世一職”，推動我國由紡織大國向紡織強國轉變。

3 研究與實踐成果的創新點

3.1 教材創新：產學研用，項目載體，立體動態

以企業典型紡織產品或者項目研發的新產品的生產加工為主線，圍繞現代紡織企業經典和新型崗位工作任務，依據“項目導入、任務驅動”，打造線上線下立體化教材，及時將典型產品、新產品、新工藝、新方法引入教材，實施精準化、個性化教學，在創新課程中采用活頁教材。主干核心課程采用了新形態一體化教材，利用信息技術，構建以虛擬仿真、視頻、動畫、微課、慕課、軟件、電子教材、文檔等為主的動態化立體化課程資源及平臺，提供“學生主體、教師主導”的課程平臺，培養學生解決實際問題的專業能力和創新意識。

3.2 實踐平臺創新：學生主體，雙師主導，立體互動

學院與企業簽訂協議，將企業工作模式引入學校實驗室體系，依托產學研用在校建立無錫市名師工作室、研發室和工程中心，與企業實驗室、研發中心、中試車間和生產車間相互融合，再創建基于網絡的補充教學互動平臺，搭建立體互動的創新實踐平臺。平臺將學生培養置于企業生產、創新研發、應用服務和學校教學的整個過程中，以典型項目作為教學載體，學生主體、雙師主導，強化學生的自主實踐能力，實現資源的共建共享，增強學生職業氛圍體驗，提升學生的技術應用能力、創新能力和職業素養，使培養的學生滿足長三角地區紡織企業的轉型升級、紡織行業逐步從“世界加工廠”轉變為“世界創造基地”所需的創新型、技能型人才的要求。

3.3 評價體系創新：虛實結合，多元多維，即時智能

以項目目標作品為導向，構建“多元多維”綜合評價體系，設置課程平臺線上課前預習測評、軟件智能測評、課堂即時評價和目標作品綜合測試與評價，最終以作品評價學習效果；借助泛雅課程資源平臺的實時跟蹤，對學生的知識、職業素養、技能以及非智力因素等方面進行全面、高效評價；在評價方式上，將過程性評價與終結性評價相結合，終結性評價是在每個學習任務完成后的評價；在評價角度上，教學組織情況評價與學習情況評價并行。

4 結語

產學研用賦能高職紡織專業“三教”改革，可以使紡織教師的綜合業務水平大大提高、學生的職業能力和職業素養得到大幅提升，企業對學生的滿意度顯著提高，適應新業態紡織的發展，有利于推動紡織高質量發展和紡織強國的建設。