項目-導生制教學模式在職高電焊技術類專業教學中應用的探究

（江蘇省張家港第三職業高級中學，215600，江蘇張家港）

人工智能與工業互聯網的不斷發展需要職高院校培育技能型的人才，需要職高不斷提升人才培養的質量。電焊技術類專業屬于實踐性強、操作要求高的專業，智能制造業的發展對電焊技術也提出更高的要求，在當前職高電焊技術類專業的教學中如何創新教學方法，提高學生的教學興趣成為關鍵。項目-導生制教學模式以項目為基礎，以導生為媒介，讓學生之間通過小組合作的方式共同完成項目，不僅能夠推進理論教學，而且能夠實現實踐教學的目的。

1 項目-導生制教學模式在電焊技術類專業教學中運用的優勢

項目教學法一直以來受到職業院校的關注，教師將教學內容以任務的形式下發給學生，由學生采用小組合作的方式制定計劃、分工協作完成項目，能夠有效地培養學生的學習自主性與探索性，激發學生的求知欲。項目-導生制教學方法將項目教學法與導生制結合，以項目分工為基礎，以優秀的導生為核心進行教學，能夠快速地提高教學質量與效率。

1.1 滿足建構主義教學理論要求

建構主義理論提出學生的知識理論掌握需要借助一定的情境，并得到他人的幫助、協作、引導而建構自身的知識理論體系，從而獲得掌握知識、運用知識的能力。職高電焊技術類專業面向制造業，屬于技術型專業，電焊技術類專業的教學內容操作性強，而且學生要有教師的引導與幫助。項目-導生制的教學模式引入導生的教學方式，導生屬于學生中的優秀分子，與一般的學生具有相近的認知結構，通過導生的引導幫助，同學更易掌握知識，同時導生在知識理論的梳理過程中獲得重新回顧，加深對知識點的理解，充分調動學生學習電焊技術理論的積極性，符合建構主義的教學認知規律。

1.2 符合電焊技術類專業培養學生職業能力的目標要求

良好的職業能力是職高院校的教學目的，職高是技能類人才的搖籃。隨著技術的不斷發展，電焊技術類專業的教學內容也發生新的變化，從傳統的手弧焊技術、埋弧焊技術發展到等離子弧焊技術，電焊類專業的學生需要掌握的技能內容不斷拓展。智能制造業的發展及人工智能的推進對人才提出更高的要求，職高學生個體差異較大，且多數為不滿20 歲的年輕人，其發展需要借助外力的推動。項目-導生制的教學模式下學生不僅能夠掌握基本的技能操作，更為關鍵的是能夠獲得遷移的、泛化的職業能力，如團隊協作能力、計算能力、技術應用能力等，培養符合社會需求的人才，以學生為本，完善學生的知識結構，激發學生向上的學習積極性，符合職高院校人才培養的目標。

2 項目-導生制教學模式在職高電焊技術類專業教學中的具體運用實踐

電焊技術類專業教學需要培育學生的動手操作能力，當前社會發展對人才的需求更加多元化，而且企業項目需要團隊完成的幾率更高，擁有較強的團隊協作能力能夠幫助學生更好地實踐。項目-導生制教學模式強調將教學內容按照工作項目的方式設置，培育學生的團隊協作能力，幫助學生更好地掌握知識。

2.1 選定教學內容、項目

產教融合能夠將課堂與車間對接、專業與產業對接、課程內容與社會需求對接，項目-導生制教學模式的實施需要以產教融合為基礎，在電焊技術類專業的教學運用過程中需要調研崗位需求，以產業需求、崗位需求明確具體的教學項目。職高院校通過調研的方式明確電焊技術類專業的學生未來就業的崗位，職高院校的教師組成教學團隊，教學團隊由2～3 名教師組成，負責將教學項目分配給學生，學生4～6 人組成項目學習小組。以電焊技能教學為內容，訓練的項目為“管板、管管、板板”的焊接，在明確技能訓練項目內容后，教師需要說明團隊小組項目實施注意事項，并且明確組內合作要求。

2.2 確定與培訓導生

項目-導生制教學模式需要在選定項目的基礎上明確導生，且要培訓導生。項目-導生制教學模式中的導生十分關鍵，導生需要由具備組織能力、實踐操作能力、協作調節能力者來擔任，而職高的電焊技術類專業中兼具上述能力者比較少。因此，需要對導生進行培訓，教師團隊需要針對技術操作能力強的學生進行培訓，讓其能夠認知與擔任導生的角色，了解自身的職責。同時也需要借助培訓導生的方式讓導生獲得更多的知識與技能，培養導生的組織能力、協調能力。

2.3 確定操作實踐方案

在導生的組織與協調下學生小組針對項目訓練的內容制定操作實踐方案，學生需要明確工作任務，教師團隊為學生提供指導，學生通過資料的搜集，列出完成項目訓練所需的實驗儀器、工具設備等。團隊之間通過相互討論的方式確定圖樣設計、材料選擇、切割、焊接工藝、成型、油漆等各個環節的小項目分工情況，導生再針對學生的意見進行整理，分配任務，并與同學一起就實驗的情況撰寫實踐操作方案。教師團隊對學生的實踐方案進行指導，教師對操作的可行性進行審核，如果學生撰寫的操作方案不可行，則教師需要有針對性地予以指導，導生與同學一起就方案進行修改，直到方案真正可行再進入下一個實踐操作環節。

2.4 學生實踐操作

項目-導生制教學模式的教學方法推進關鍵在于提升學生的動手操作能力，提高學生的技術熟練程度，學生操作是檢驗方案的關鍵。在學生實踐操作的環節，教師不再按照傳統的實訓操作的教學方法，一一給學生講解操作的目的、流程、注意事項，而是要求學生按照自己制作的實踐操作方案進行項目的分工，直接動手實施操作。教師團隊需要在學生實踐操作的過程中進行指導，針對學生在操作過程中遇到的難題及時介入，對出現的錯誤及時糾正。學生實踐操作環節中導生需要關注到同學對每個小項目動手操作的情況，導生需要有對實踐操作的掌控能力，并對實踐操作流程有清晰的認知，以減少操作的錯誤幾率。

2.5 實踐結果報告與考核

各個項目訓練的學習小組在完成實訓項目后，由導生將實踐操作的實驗結果通過報告的方式匯總給教師團隊。教師團隊對每個小組的操作情況進行評價，對數據符合、技術達標準的學習小組，允許繼續進入下一個學習項目的學習；對于不符合要求的，教師團隊與導生、學生共同討論，分析出現問題的原因，并由學習小組重新進行實踐操作，直到學生掌握項目操作要點與知識。

項目-導生制教學模式要求對教學內容的學習情況進行評價總結，同時要求對實施效果進行評價。新的教學模式能夠有效地調動學生的學習主動性與積極性，同時導生的選擇與培訓能夠激發學生的責任意識、團結與協作能力。在評價上需要把握權重與評價的主體，將項目學習內容分為理論知識考核（30%）、實踐操作考核（40%）及學習態度與能力考核（30%）三個部分，關注學生在運用項目-導生制教學模式后的學習能力的提高程度與技能掌握的效果，幫助學生樹立學習技能的自信心，并且激發學生不斷地嘗試復雜的學習項目的積極性。

3 結語

項目-導生制教學模式屬于新型教學方式，與傳統的教學模式相比，引入項目-導生制教學模式的職高教學能夠迎合當代職高學生的特點，有效提升電焊技術類專業的教學效果，而且利于提高學生的職業能力。同時項目-導生制教學模式的運用過程中依然存在需要注意的方面，一是項目-導生制教學模式作為新型教學模式對教師的綜合素質要求更高，不僅要求教師具有技能素養，還要求教師具有創新意識、關注教學改革，從而不斷推進職高教學的模式改革；二是需要做好對導生的管理，導生作為輔助教學的重要角色，對其規范管理才能保障項目-導生制教學模式順利推進。部分學生在導生多次操作示范后依然無法掌握電焊技巧的情況時，容易引發厭煩情緒或者是排斥情況，這不利于項目的順利推進與完成。需要對導生進行有效的評價，更好地激勵導生，提高其技能操作水平與溝通協調能力。