基于《悉尼協議》范式的農業工匠培養研究與實踐
——以成都農業科技職業學院為例

（成都農業科技職業學院，611130，四川成都）

2018 年為培養振興鄉村的農業裝備人才，成都農業科技職業學院（下簡稱學院）開始著手針對農村農機使用、維護、營銷、經營管理等一線人員培養的準備，并于2019 年面向成都及周邊地區農機生產與經營企業、農機合作社等組織的生產一線員工及農機手，開辦農業裝備應用技術專業（農機工匠班）大專班，滿足一線生產人員提升知識、能力及學歷要求，有效緩解農業裝備專業招生不足與需求旺盛之間的矛盾。

從生產一線人員招生，一是落實國家擴招的重大部署，改革招生制度；二是積極培養大國工匠，帶動生產技術的發展，助力中國制造；三是促進學院教育教學機制及人才培養模式改革。

我國高等職業教育經過二十余年的發展，為國家建設培養了大量應用型人才，為國民經濟作出巨大貢獻。近年來，高職教育轉向內涵式發展，把體制機制改革作為內涵建設的動力源泉，把專業建設作為內涵建設的關鍵，把教師隊伍建設作為內涵建設的根本保障，把質量保障作為內涵建設的必要手段，把國際交流與合作作為內涵建設的重要途徑。[1]

參照國際標準進行高職教育內涵建設已達成共識并成為高職教育發展的必然，《悉尼協議》與我國高職教育有很高的契合度，[2]目前我國尚未加入該協議；但因其在人才培養目標、學制設置、畢業學生能力素質、教師能力要求等方面與我國高等職業工科專業教育相似，因此國內部分高職院校逐步探索悉尼協議范式下專業建設方式與方法。[3]

1 以《悉尼協議》為范式進行人才培養的重要意義和價值

1.1 主動服務國家戰略

黨的十九大提出鄉村振興重大戰略，四川作為農業大省，在推進農作物全程機械化、智慧農業集成應用、城鄉建設一體化等領域，急需大量“懂農業、愛農村、愛農民”的現代農業工程匠人。成都作為“一帶一路”國家戰略的重要支撐點，在全面參與和推進“一帶一路”建設過程中，也急需大量參照國際標準培養的現代農業工程匠人。成都農業科技職業學院作為四川唯一一所以農為主的高職院校，培養服務國家戰略、具備國際視野、適應成都經濟高質量發展急需的高技能人才，更應該主動作為、勇擔重任。

1.2 探索國際化辦學路徑

基于《悉尼協議》范式，以成都農業科技職業學院農業裝備應用技術、物聯網應用技術、環境藝術設計三個高職農業工程類專業為代表，通過專業重構和改革創新，融合《悉尼協議》認證標準，培養鄉村振興戰略急需的“農業裝備匠人”“智慧農業匠人”和“鄉村規劃師”。探索出一套農業工程領域的匠人培養模式，從個例中總結共性，構建具有國際視野、地方特色的匠人培養體系，擬定可量化、可觀測的人才培養質量標準。

1.3 探索基于《悉尼協議》范式的匠人培養體系和標準

隨著經濟全球化的不斷發展和“一帶一路”等國家發展戰略的持續推進，急需提高高職人才培養質量和人才國際流動能力?！断つ釁f議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，主要針對學制為3～4年的工程技術教育，與我國高職教育的人才培養相對匹配。通過基于《悉尼協議》的專業建設，對接國際標準、參與國際認證是提高高職人才國際流動能力、探索國際化辦學的有效路徑，為我國加入《悉尼協議》的標準化論證奠定基礎。

1.4 創新可推廣的人才培養模式

《悉尼協議》在培養目標、學生、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進、畢業生跟蹤反饋及社會評價這7 個方面有認證的具體標準要求。通過對認證標準的具體分析，學院以農業裝備應用技術、物聯網應用技術、環境藝術設計三個高職農業工程類專業為代表，從系統工程的理念出發，從認證標準的7 個方面中查找問題，制定有效的解決方案加以建設實施，以期建立國際認可的高等工程教育人才培養的基本底線。[4]

華東師范大學李家成教授認為，學術研究就是接著說，學會完善；繼續做，而不是重頭做。借助他人的研究成果為我所用，這就省去了摸著石頭過河的漫長探索和艱辛嘗試，可以直接翻山越嶺，早日登頂。

隨著新生兒重癥監護病房(neonatal intensive care unit，NICU)收治的新生兒數量逐年的增加，尤其是危重癥患兒的增多，使得使用機械通氣的患兒也不斷增加，機械通氣是搶救危重新生兒的重要手段。目前，呼吸機在NICU的有效應用，顯著提高了危重新生兒的搶救成功率，同時機械通氣所導致的并發癥—呼吸機相關性肺炎(ventilator associated pneumonia，VAP)又是導致醫院感染，延長住院時間，增加住院費用，導致醫療成本上升的主要因素之一。VAP是機械通氣治療后的一種嚴重并發癥，發病率高達9% ～70%;而VAP

2 以《悉尼協議》為范式進行農業工匠培養的內容和路徑

2.1 對標優化培養方案，打造農業工程匠人

積極推進強化生產性實訓基地建設；升級改造校內實驗實訓室，創設真實職業環境；全面推進產教融合，通過校、企和地方合作建立校外實踐教學基地和雙創實踐基地，提升實踐教學水平。

2.2 深化課程體系改革，提升學生素質能力

積極對接專業建設國際標準，引入國際工程教育認證，打造符合《悉尼協議》標準的優勢專業群，建設一支結構完善、梯隊合理和具有國際化視野的高素質師資隊伍，形成多類型、多途徑學生交流交換體系，以世界眼光審視高職教育，以國際標準培養技能人才，有力助推國家鄉村振興和“一帶一路”戰略。

2.3 落實持續改進理念，健全質量保證體系

對于擴招生源，在人才培養方案制定前，通過問卷調研每個學生需求，涵蓋學習目的、內容、授課方式等各個方面，將滿足學生需求作為制定人才培養方案的基本原則之一；對于統招生源，通過對畢業生的調查和用人單位的反饋，分析其職業崗位的勝任度以及在職場上的綜合成長力，掌握培養目標的達成度以及與市場需求的契合度，以此作為人才培養計劃制定與調整的重要依據。在課程體系的構建和實施中，充分利用統招生源已有的知識和經驗，開展以解決實際問題為目的的專題學習活動；讓擴招生與統招生結對，形成師帶徒的共同學習模式。

2.4 完善支持配套設施，保障改革順利進行

通過內培外引、專兼互補的方式，建設骨干教學團隊；強化青年教師學歷提升與專業拓展；加強兼職教師隊伍建設；通過企業鍛煉、社會服務等方式提升教師專業水平和工程實踐、教學研究等能力。

探索基于《悉尼協議》范式的現代農業工程匠人培養新模式，踐行“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的核心理念，對傳統農業裝備應用技術、物聯網應用技術、環境藝術設計專業進行更新升級，參照《悉尼協議》認證標準，結合四川及西部地區實情調整專業培養目標、更新教學內容和內涵建設重點，全面優化人才培養方案，使專業建設更加適應社會需求，加快推進“一帶一路”建設和鄉村戰略的實施，更好服務經濟高質量發展。

(6)旅游消費市場：大學生旅游消費市場具有良好的前景，很多的旅行社已經開始注重開發學生市場，設計學生專屬的旅游線路。

2.5 主動對接國際標準，提升師生國際視野

以突出職業崗位技能為核心，融入企業行業標準，將畢業生工作崗位的技術技能要求融入課程建設，拓寬知識的融合面，加強能力精準培養，重點突出對培養目標的達成度。圍繞強化農業裝備現代化、農業管理智能化、城鄉建設一體化的發展要求，重點開發建設一批以裝備應用技術、物聯網技術、環境藝術設計為主體，服務“三農”的交叉融合特色課程。加大人文素養和職業素質課程比重，建立健全職業規劃、就業指導和心理輔導等制度和措施，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整、涉農與非農專業課程互通融合，滿足學生就業和創新創業需要的職業教育課程體系。

教師引導學生回顧科學史，展示為驗證假說的正確性摩爾根進行了一系列的驗證性實驗。①F1紅眼雌蠅與白眼雄蠅雜交，子代中紅眼雌蠅126只、紅眼雄蠅132只、白眼雌蠅120只、白眼雄蠅115只，這與圖3（或圖4）的遺傳圖解基本一致。②為野生紅眼雄蠅與白眼雌蠅雜交，即為經典的“顯性父本×隱性母本”，子代中雌蠅均是紅眼、雄蠅均是白眼，與圖6所示的遺傳圖解相一致。由此，摩爾根得出結論：控制眼色的基因位于X染色體的Ⅱ-2區段，Y染色體上沒有其等位基因。

3 以《悉尼協議》為范式進行農業工匠培養的實施

3.1 全面對接《悉尼協議》的具體要求開展專業建設

以成都農業科技職業學院農業工程類專業建設為例，將國際標準本土化，形成具有國際視野、地方特色的匠人培養體系和可量化、可觀測的人才培養質量標準，為四川高職教學改革貢獻“農院經驗”，推動四川高職內涵發展，提升四川高職人才國際流動能力，引領全省高職人才培養模式創新。同時項目成果應用于西部地區，為西部地區高職人才培養提供經驗，引領西部地區高職教育發展，為我國推動“一帶一路”建設和人才輸出培養現代農業工程匠人。

3.2 以學生為中心的理念貫穿于人才培養的全過程

根據專業發展定位、人才培養目標，聚焦專業設置條件、教師隊伍建設、課程體系改革、教學過程監控、畢業生質量成效等人才培養工作要素。通過查找不足，建立和完善質量反饋監控機制和社會評價機制，形成常態化的自主保證人才培養質量機制，全面提升人才培養質量。

一是部分報賬人員不熟悉財務報銷業務處理流程，容易出現業務分類錯誤；報銷總量龐大，報賬排隊的等待時間過長，甚至部分報賬人員在在經歷各部門簽批手續后，仍無法在財務部門完成報賬，因此，問題和意見集中在財務部門爆發。

3.3 用成果導向的理念構建課程體系

將所有開設課程按性質分為“公共基礎”“專業群基礎”兩類平臺課程和“專業方向”“專業拓展”“公共拓展”三類模塊課程；平臺課程以必修為主，模塊課程以選修為主；公共課程適用于所有專業群，專業課程適用于專業群內；形成基于公共基礎平臺共通、專業基礎平臺共享、專業方向模塊分立、專業拓展模塊互選、公共拓展模塊通選的模塊化課程體系，滿足學生個性化成長需求。[5]

3.4 完善診改指標體系

基于持續改進的理念，構建內部質量保證體系診斷指標，共有6 個診斷項目、17 個診斷要素、35 個診斷點。6 個診斷項目為一級指標，分別是：生源與規模，校企合作，專業教學保障條件，專業教學與建設，科研與社會服務，培養質量與社會聲譽。

縮略法是指將一個較長的單詞取其首部或主干構成與原詞同義的短單詞，或將一個組成詞匯短語的各個單詞的首字母拼接為一個大寫字母的字符串，該字符串沒有單詞讀音，只按字母拼讀。如：

3.5 尊重專業個性，依農時安排教學

農業生產時令性強，在教學安排和實施中，課程時間安排和課程內容與周邊主要農作物的農時相一致。主要涵蓋大田作物的耕種收作業、丘陵山地的果蔬管理等，并在生產現場實施項目化教學，[6]著力解決生產現場的實際問題，有效實施產教融合。

4 結語

引入《悉尼協議》認證標準，在農業工程領域極具代表的農業裝備應用技術、物聯網應用技術、環境藝術設計三個專業，培養農業裝備匠人、智慧農業匠人和鄉村規劃師，以培養具有國際化視野的農業工程匠人，有力助推鄉村振興和“一帶一路”戰略。

基于《悉尼協議》范式，探索構建與國際工程教育“實質等效”相互認證的人才培養體系，落實“以學生為中心、以成果為導向和持續改進”的認證核心理念，開展專業重構和改革創新，將國際標準本土化，形成具有國際視野、地方特色的匠人培養體系和可量化、可觀測的人才培養質量標準。