基于《悉尼協(xié)議》范式的農(nóng)業(yè)工匠培養(yǎng)研究與實踐
——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院為例

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院，611130，四川成都）

2018 年為培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)裝備人才，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院（下簡稱學院）開始著手針對農(nóng)村農(nóng)機使用、維護、營銷、經(jīng)營管理等一線人員培養(yǎng)的準備，并于2019 年面向成都及周邊地區(qū)農(nóng)機生產(chǎn)與經(jīng)營企業(yè)、農(nóng)機合作社等組織的生產(chǎn)一線員工及農(nóng)機手，開辦農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)專業(yè)（農(nóng)機工匠班）大專班，滿足一線生產(chǎn)人員提升知識、能力及學歷要求，有效緩解農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)招生不足與需求旺盛之間的矛盾。

從生產(chǎn)一線人員招生，一是落實國家擴招的重大部署，改革招生制度；二是積極培養(yǎng)大國工匠，帶動生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，助力中國制造；三是促進學院教育教學機制及人才培養(yǎng)模式改革。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十余年的發(fā)展，為國家建設培養(yǎng)了大量應用型人才，為國民經(jīng)濟作出巨大貢獻。近年來，高職教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，把體制機制改革作為內(nèi)涵建設的動力源泉，把專業(yè)建設作為內(nèi)涵建設的關(guān)鍵，把教師隊伍建設作為內(nèi)涵建設的根本保障，把質(zhì)量保障作為內(nèi)涵建設的必要手段，把國際交流與合作作為內(nèi)涵建設的重要途徑。[1]

參照國際標準進行高職教育內(nèi)涵建設已達成共識并成為高職教育發(fā)展的必然，《悉尼協(xié)議》與我國高職教育有很高的契合度，[2]目前我國尚未加入該協(xié)議；但因其在人才培養(yǎng)目標、學制設置、畢業(yè)學生能力素質(zhì)、教師能力要求等方面與我國高等職業(yè)工科專業(yè)教育相似，因此國內(nèi)部分高職院校逐步探索悉尼協(xié)議范式下專業(yè)建設方式與方法。[3]

1 以《悉尼協(xié)議》為范式進行人才培養(yǎng)的重要意義和價值

1.1 主動服務國家戰(zhàn)略

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略，四川作為農(nóng)業(yè)大省，在推進農(nóng)作物全程機械化、智慧農(nóng)業(yè)集成應用、城鄉(xiāng)建設一體化等領(lǐng)域，急需大量“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人。成都作為“一帶一路”國家戰(zhàn)略的重要支撐點，在全面參與和推進“一帶一路”建設過程中，也急需大量參照國際標準培養(yǎng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院作為四川唯一一所以農(nóng)為主的高職院校，培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略、具備國際視野、適應成都經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展急需的高技能人才，更應該主動作為、勇?lián)厝巍?/p>

1.2 探索國際化辦學路徑

基于《悉尼協(xié)議》范式，以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計三個高職農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為代表，通過專業(yè)重構(gòu)和改革創(chuàng)新，融合《悉尼協(xié)議》認證標準，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略急需的“農(nóng)業(yè)裝備匠人”“智慧農(nóng)業(yè)匠人”和“鄉(xiāng)村規(guī)劃師”。探索出一套農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的匠人培養(yǎng)模式，從個例中總結(jié)共性，構(gòu)建具有國際視野、地方特色的匠人培養(yǎng)體系，擬定可量化、可觀測的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

1.3 探索基于《悉尼協(xié)議》范式的匠人培養(yǎng)體系和標準

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等國家發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進，急需提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才國際流動能力。《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，主要針對學制為3～4年的工程技術(shù)教育，與我國高職教育的人才培養(yǎng)相對匹配。通過基于《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設，對接國際標準、參與國際認證是提高高職人才國際流動能力、探索國際化辦學的有效路徑，為我國加入《悉尼協(xié)議》的標準化論證奠定基礎(chǔ)。

1.4 創(chuàng)新可推廣的人才培養(yǎng)模式

《悉尼協(xié)議》在培養(yǎng)目標、學生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進、畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價這7 個方面有認證的具體標準要求。通過對認證標準的具體分析，學院以農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計三個高職農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為代表，從系統(tǒng)工程的理念出發(fā)，從認證標準的7 個方面中查找問題，制定有效的解決方案加以建設實施，以期建立國際認可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線。[4]

華東師范大學李家成教授認為，學術(shù)研究就是接著說，學會完善；繼續(xù)做，而不是重頭做。借助他人的研究成果為我所用，這就省去了摸著石頭過河的漫長探索和艱辛嘗試，可以直接翻山越嶺，早日登頂。

隨著新生兒重癥監(jiān)護病房(neonatal intensive care unit，NICU)收治的新生兒數(shù)量逐年的增加，尤其是危重癥患兒的增多，使得使用機械通氣的患兒也不斷增加，機械通氣是搶救危重新生兒的重要手段。目前，呼吸機在NICU的有效應用，顯著提高了危重新生兒的搶救成功率，同時機械通氣所導致的并發(fā)癥—呼吸機相關(guān)性肺炎(ventilator associated pneumonia，VAP)又是導致醫(yī)院感染，延長住院時間，增加住院費用，導致醫(yī)療成本上升的主要因素之一。VAP是機械通氣治療后的一種嚴重并發(fā)癥，發(fā)病率高達9% ～70%;而VAP

2 以《悉尼協(xié)議》為范式進行農(nóng)業(yè)工匠培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑

2.1 對標優(yōu)化培養(yǎng)方案，打造農(nóng)業(yè)工程匠人

積極推進強化生產(chǎn)性實訓基地建設；升級改造校內(nèi)實驗實訓室，創(chuàng)設真實職業(yè)環(huán)境；全面推進產(chǎn)教融合，通過校、企和地方合作建立校外實踐教學基地和雙創(chuàng)實踐基地，提升實踐教學水平。

2.2 深化課程體系改革，提升學生素質(zhì)能力

積極對接專業(yè)建設國際標準，引入國際工程教育認證，打造符合《悉尼協(xié)議》標準的優(yōu)勢專業(yè)群，建設一支結(jié)構(gòu)完善、梯隊合理和具有國際化視野的高素質(zhì)師資隊伍，形成多類型、多途徑學生交流交換體系，以世界眼光審視高職教育，以國際標準培養(yǎng)技能人才，有力助推國家鄉(xiāng)村振興和“一帶一路”戰(zhàn)略。

2.3 落實持續(xù)改進理念，健全質(zhì)量保證體系

對于擴招生源，在人才培養(yǎng)方案制定前，通過問卷調(diào)研每個學生需求，涵蓋學習目的、內(nèi)容、授課方式等各個方面，將滿足學生需求作為制定人才培養(yǎng)方案的基本原則之一；對于統(tǒng)招生源，通過對畢業(yè)生的調(diào)查和用人單位的反饋，分析其職業(yè)崗位的勝任度以及在職場上的綜合成長力，掌握培養(yǎng)目標的達成度以及與市場需求的契合度，以此作為人才培養(yǎng)計劃制定與調(diào)整的重要依據(jù)。在課程體系的構(gòu)建和實施中，充分利用統(tǒng)招生源已有的知識和經(jīng)驗，開展以解決實際問題為目的的專題學習活動；讓擴招生與統(tǒng)招生結(jié)對，形成師帶徒的共同學習模式。

2.4 完善支持配套設施，保障改革順利進行

通過內(nèi)培外引、專兼互補的方式，建設骨干教學團隊；強化青年教師學歷提升與專業(yè)拓展；加強兼職教師隊伍建設；通過企業(yè)鍛煉、社會服務等方式提升教師專業(yè)水平和工程實踐、教學研究等能力。

探索基于《悉尼協(xié)議》范式的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人培養(yǎng)新模式，踐行“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”的核心理念，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)進行更新升級，參照《悉尼協(xié)議》認證標準，結(jié)合四川及西部地區(qū)實情調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標、更新教學內(nèi)容和內(nèi)涵建設重點，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設更加適應社會需求，加快推進“一帶一路”建設和鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的實施，更好服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

(6)旅游消費市場：大學生旅游消費市場具有良好的前景，很多的旅行社已經(jīng)開始注重開發(fā)學生市場，設計學生專屬的旅游線路。

2.5 主動對接國際標準，提升師生國際視野

以突出職業(yè)崗位技能為核心，融入企業(yè)行業(yè)標準，將畢業(yè)生工作崗位的技術(shù)技能要求融入課程建設，拓寬知識的融合面，加強能力精準培養(yǎng)，重點突出對培養(yǎng)目標的達成度。圍繞強化農(nóng)業(yè)裝備現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)管理智能化、城鄉(xiāng)建設一體化的發(fā)展要求，重點開發(fā)建設一批以裝備應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計為主體，服務“三農(nóng)”的交叉融合特色課程。加大人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)課程比重，建立健全職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和心理輔導等制度和措施，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整、涉農(nóng)與非農(nóng)專業(yè)課程互通融合，滿足學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的職業(yè)教育課程體系。

教師引導學生回顧科學史，展示為驗證假說的正確性摩爾根進行了一系列的驗證性實驗。①F1紅眼雌蠅與白眼雄蠅雜交，子代中紅眼雌蠅126只、紅眼雄蠅132只、白眼雌蠅120只、白眼雄蠅115只，這與圖3（或圖4）的遺傳圖解基本一致。②為野生紅眼雄蠅與白眼雌蠅雜交，即為經(jīng)典的“顯性父本×隱性母本”，子代中雌蠅均是紅眼、雄蠅均是白眼，與圖6所示的遺傳圖解相一致。由此，摩爾根得出結(jié)論：控制眼色的基因位于X染色體的Ⅱ-2區(qū)段，Y染色體上沒有其等位基因。

3 以《悉尼協(xié)議》為范式進行農(nóng)業(yè)工匠培養(yǎng)的實施

3.1 全面對接《悉尼協(xié)議》的具體要求開展專業(yè)建設

以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)建設為例，將國際標準本土化，形成具有國際視野、地方特色的匠人培養(yǎng)體系和可量化、可觀測的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，為四川高職教學改革貢獻“農(nóng)院經(jīng)驗”，推動四川高職內(nèi)涵發(fā)展，提升四川高職人才國際流動能力，引領(lǐng)全省高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。同時項目成果應用于西部地區(qū)，為西部地區(qū)高職人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗，引領(lǐng)西部地區(qū)高職教育發(fā)展，為我國推動“一帶一路”建設和人才輸出培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人。

3.2 以學生為中心的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程

根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置條件、教師隊伍建設、課程體系改革、教學過程監(jiān)控、畢業(yè)生質(zhì)量成效等人才培養(yǎng)工作要素。通過查找不足，建立和完善質(zhì)量反饋監(jiān)控機制和社會評價機制，形成常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是部分報賬人員不熟悉財務報銷業(yè)務處理流程，容易出現(xiàn)業(yè)務分類錯誤；報銷總量龐大，報賬排隊的等待時間過長，甚至部分報賬人員在在經(jīng)歷各部門簽批手續(xù)后，仍無法在財務部門完成報賬，因此，問題和意見集中在財務部門爆發(fā)。

3.3 用成果導向的理念構(gòu)建課程體系

將所有開設課程按性質(zhì)分為“公共基礎(chǔ)”“專業(yè)群基礎(chǔ)”兩類平臺課程和“專業(yè)方向”“專業(yè)拓展”“公共拓展”三類模塊課程；平臺課程以必修為主，模塊課程以選修為主；公共課程適用于所有專業(yè)群，專業(yè)課程適用于專業(yè)群內(nèi)；形成基于公共基礎(chǔ)平臺共通、專業(yè)基礎(chǔ)平臺共享、專業(yè)方向模塊分立、專業(yè)拓展模塊互選、公共拓展模塊通選的模塊化課程體系，滿足學生個性化成長需求。[5]

3.4 完善診改指標體系

基于持續(xù)改進的理念，構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷指標，共有6 個診斷項目、17 個診斷要素、35 個診斷點。6 個診斷項目為一級指標，分別是：生源與規(guī)模，校企合作，專業(yè)教學保障條件，專業(yè)教學與建設，科研與社會服務，培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽。

縮略法是指將一個較長的單詞取其首部或主干構(gòu)成與原詞同義的短單詞，或?qū)⒁粋€組成詞匯短語的各個單詞的首字母拼接為一個大寫字母的字符串，該字符串沒有單詞讀音，只按字母拼讀。如：

3.5 尊重專業(yè)個性，依農(nóng)時安排教學

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時令性強，在教學安排和實施中，課程時間安排和課程內(nèi)容與周邊主要農(nóng)作物的農(nóng)時相一致。主要涵蓋大田作物的耕種收作業(yè)、丘陵山地的果蔬管理等，并在生產(chǎn)現(xiàn)場實施項目化教學，[6]著力解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題，有效實施產(chǎn)教融合。

4 結(jié)語

引入《悉尼協(xié)議》認證標準，在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域極具代表的農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設計三個專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備匠人、智慧農(nóng)業(yè)匠人和鄉(xiāng)村規(guī)劃師，以培養(yǎng)具有國際化視野的農(nóng)業(yè)工程匠人，有力助推鄉(xiāng)村振興和“一帶一路”戰(zhàn)略。

基于《悉尼協(xié)議》范式，探索構(gòu)建與國際工程教育“實質(zhì)等效”相互認證的人才培養(yǎng)體系，落實“以學生為中心、以成果為導向和持續(xù)改進”的認證核心理念，開展專業(yè)重構(gòu)和改革創(chuàng)新，將國際標準本土化，形成具有國際視野、地方特色的匠人培養(yǎng)體系和可量化、可觀測的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。