語文閱讀教學中審美情趣的滲透

潘曉棠

“培養學生的審美情趣”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的重要目標。在閱讀教學中，教師應引導學生從對語言文字的感受、鑒賞、創造等方面培養其審美情趣。學生審美素養提升了，思辨能力也會隨之提升，情感體驗便會更加細膩，語言建構方面的能力也會得到積極發展。因此，教師要充分挖掘語文教材中蘊含的美育因素，培養學生的審美情趣。

一、引導學生感受美

統編語文教材選文內容十分豐富，既有表現風光旖旎自然美的，也有體現人性光輝社會美的，還有具有深遠意境藝術美的，同時，文章的章法、結構、表達也蘊含著不同形式的美。因此，在閱讀教學中，教師要借助文本，引導學生感受美。

1.語言渲染法。

當代初等教育專家斯霞老師說過，“一位優秀的語文教師的語言應該是非常富有感染力的”。語文教師在課堂上一定要充滿激情，甚至達到忘我的境界，通過語言的渲染將文本蘊含的思想和表達的情感傳遞出來，讓學生如臨其境、如聞其聲。如五上《慈母情深》一課，最大的特色是語言以對話、抒情為主，淋漓盡致地刻畫出了人性的美，字里行間流露出濃濃的親情。文中“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”一段細節描寫，如同電影里的慢鏡頭特寫，同時運用了排比的修辭手法，連用三個“我的母親”，足見作者復雜的內心：為母親工作的環境如此惡劣感到悲哀、辛酸和心痛，同時更感受到了母親的堅強、慈愛與偉大，以致作者非常震撼，不再忍心說“要錢”。教學此文時，教師要通過語言渲染，充滿深情地朗讀、講解，引導學生感受母親如山一般厚重的愛，似海一樣的恩情，體會母親對“我”無私的愛和“我”對母親的愛。

2.創設情境法。

創設教學情境，就是教師通過模擬生活，使情景再現，使課堂更接近現實生活，并通過突出體驗、加強感悟的方式，推動學生的認知，激發學生的情感，使其在真實情境中學習。教學二下《一匹出色的馬》一課時，筆者通過創設情境，再現生活場景，引導學生分角色朗讀課文并表演，主動發現并揭示美的思想和人物豐富的內心世界。對于大多數學生來說，都有過與文中妹妹相似的經歷。“爸爸有什么過人之處，最后讓妹妹一溜煙跑回了家？”筆者提出問題后，先引導學生揣摩妹妹的心理活動和爸爸的所作所為，然后讓學生小組內分角色表演。表演完畢后，筆者讓學生圍繞妹妹的行為變化以及爸爸的做法展開交流，針對人物的動作、神態描寫發表各自的觀點。在情境表演和交流討論中，學生逐漸感受到了爸爸的激勵充滿教育智慧，妹妹也有著堅強、樂觀的精神品質。這篇課文中爸爸的做法非常值得探究。于是，筆者進行拓展，引導學生在真實生活情境中，探討自己的爸爸對自己充滿智慧與愛的教育故事。在交流中，學生積極分享自己的故事，充分表達父愛的深沉，不僅增強了感受美的能力，也提升了口語表達能力。

二、引導學生鑒賞美

鑒賞文學作品是一項重要的審美活動，對提升學生的審美情趣有著重要的影響。在閱讀教學中，教師應引導學生領悟文本的語言美、形象美、意境美等，加強審美情趣的滲透，豐富學生的情感體驗，助力其提高審美情趣。

1.抓關鍵詞句，品味文本的語言美。

在閱讀教學中，教師要注重從品析語句著手，充分挖掘文章的語言文字之美。文中許多精彩的妙詞佳句都需要學生細細品味、揣摩，進而領悟課文所蘊含的思想和情感，樹立良好的審美觀，逐步提升自己的審美情趣和審美素養。如三下《燕子》一課中“都像趕集似的聚攏來”一句中的“趕集”，學生理解起來有些困難。此時，教師可以引導學生通過查字典理解“趕集”這個詞語的表層意思后，再聯系上下文理解詞語背后所表達的含義。春天的景象非常美麗，各種花兒競相吐艷，草木爭相生長，非常熱鬧。“趕集”一詞，作者用得非常巧妙，既貼切又生動，這樣的表達有助于學生感受春天的勃勃生機以及作者蘊藏在字里行間的對大自然的熱愛之情。學生透過關鍵詞句，借助表層含義，感受語言美的同時，有助于其挖掘文本的深刻內涵，與作者產生情感共鳴。

2.分析篇章，品析人物的形象美。

統編語文教材選取了大量描寫優秀人物的文章，他們的事跡感人至深，催人奮進。如五下《軍神》一課中的劉伯承，忍受著巨大的傷痛，在不用麻醉藥的情況下做完了手術，其堅毅如鋼的精神品質令人佩服。教學此文時，教師可以先引導學生潛心會文，圍繞劉伯承手術前、手術中、手術后的表現，抓住文中的語言、動作、神態描寫等關鍵語句，分析人物的性格特點。學生通過聯系生活，理解課文側面烘托的寫法，梳理沃克醫生前后態度的變化，體會到了劉伯承鋼鐵般堅強的毅志以及被稱為“軍神”的原因。在分析文本的過程中，學生入情入境，很容易便能體會到人物的形象美，從而受到榜樣人物的感化和美的熏陶。

3.帶感情朗讀，體會文本的意境美。

帶著感情朗讀課文是朗讀者運用有聲語言在深入理解作品的基礎上，合理運用停頓、重音、語速、語調等各種藝術手法，把作品的情感、韻味讀出來的一種朗讀方式。學生要在朗讀中加上自己的理解，在鑒賞中實現實境與虛境的統一。在閱讀教學中，教師要引導學生把對文學作品的理解感受、獨特體驗、審美認知等融入作品中，通過朗讀去感悟文學作品豐富的內涵及深遠的意境。有感情地朗讀，能夠使情與聲、意與境完美結合，對提升學生的審美情趣有著不可估量的作用。

三、引導學生創造美

在認識美的基礎上進行適當加工、合理想象，這一再現美的過程就是創造美。在閱讀教學中，教師要善于捕捉文本的留白處，引導學生打破固化的思維，展開想象，在感受美的基礎上創造美，從而形成獨特的審美能力。

1.通過文本填白表現美。

“留白”原是國畫創作中的一種構圖方法。而語文學科教學是一種藝術性很強的交流活動。統編教材中很多課文中都有留白，因此，教師在課堂教學中，要善于運用這些留白，引導學生合理想象、走近作者、走進文本、大膽填白，進行藝術再創造，讓人物形象更加豐滿，使課文內容更加詳實。如五下《跳水》一課中有相關描述：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。”那么，接下來孩子的處境是怎樣的？筆者引導學生聯系生活實際，設想可能出現的嚴重后果，并寫下來。就在這千鈞一發之際，船長出人意料的舉動巧妙地化解了這場危機。此時，學生可能有更多的疑惑：船長為什么不先安慰一下自己孩子，而是用槍直接瞄準孩子，并下達了命令？筆者引導學生展開想象，通過比較論證，領悟到船長的行為果敢智慧，雖然不是萬全之策，但這樣做孩子生還的可能性最大。瞬間一個高大偉岸的船長兼父親的形象便樹立在我們面前。文本填白表現美，有助于語文教學煥發出絢麗的光彩。

2.利用言外之意發現美。

“言外之意”即語言中沒有直接說出的意思，如同弦外之音，表達著更深層的含義。漢語言的深奧之處就在于同一個詞語在不同的語境中表達不同的含義，同一句話在不同的場合表達不同的含義。如二上《狐貍分奶酪》一課中，狐貍分完奶酪，對兩只小熊說：“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。”言外之意是“我分得很公平”，這足見狐貍的狡猾。兩兄弟的不團結、不謙讓以及斤斤計較，讓狐貍鉆了空子。文章的寓意也就順理成章地傳達出來了。言外之意具有很強的藝術美，在閱讀教學中，教師可以引導學生根據自己的閱讀體會自編自演課本劇，深刻體會文本中“點到為止”的表達藝術，發掘文本的弦外之音。這有助于培養學生的創新能力，并使其在創新中提高審美情趣。