在小學英語課堂中開展項目式學習*

范從娟

項目式學習是通過較長時間的調查研究，解決真實、有趣、復雜問題的一種學習方式。在小學英語項目式學習中，師生共同創設語用情境，學生通過小組合作的方式，基于核心問題進行探究，思考問題解決方案，設計項目作品，最后進行展示交流。

1.選題來自學生學習中的真實問題。

學生在英語學習中遇到的問題是項目式學習選題的來源之一。譯林版《英語》五上Unit 2 A new student的語言知識點是There be...句型，五上Unit 3 Our animal friends的核心語法是一般現在時，同時涉及have、has的用法。為此，筆者以“有”為核心任務，運用KWH表（即學生已經知道了什么、還想知道什么、解決怎樣的問題）呈現學生的真實問題，進而確定適合的項目式學習任務。根據調查，學生想知道：（1）針對數量進行提問時，原句中名詞分別是復數、單數和不可數時要注意be動詞的用法，那么，針對主語提問時，主語分別為復數、單數和不可數時，該如何？（2）Have、has表示擁有，沒有生命的物品也可以說擁有嗎？該知識點可以解決的問題為：（1）向朋友或客人介紹自己的學校、教室、家時可以用There be...句型；（2）描述寵物的模樣時，可以用has；（3）學了have/has可以寫有關動物的繪本故事。

學生呈現出來的問題，是項目式學習需要解決的問題。筆者將這兩單元進行整合，開展Designing an animal school項目式學習。

微項目1：完成My favorite animal研究記錄表（表略），借助此表，學生對自己喜歡的動物進行全面了解，組內交流。

微項目2：Designing an animal school，小組合作，形式不限，繪本、圖畫都可以。

微項目3：Reading and singing，閱讀相關語言點的課外讀物，說唱相關童謠、兒歌。

微項目4：Add text to the school，根據設計學校的規模、布局等，寫文字介紹。

微項目1和2，通過調查、設計、繪畫等梳理知識點，讓學生在交流中分享、釋疑。如：有學生說“The elephant likes drinking water.There are some water in themusic room.”其他學生立馬糾正“water是不可數名詞”。這就很好地解決了調查中出現的有關There be...句型主語是不可數名詞時be動詞用法的問題。微項目3中學生讀繪本、說童謠、唱歌曲，了解到更多have/has和There be...句型的實際運用情況。有了前3個微項目的學習，微項目4也就能順利完成。

2.過程注重學生的認知與體驗。

英語項目式學習，要立足兒童的生活，讓學生在學習中體驗情感、感悟生活。譯林版《英語》三上Unit 4 My family的重點詞句是“father、mother、brother、sister、grandpa、grandma、This is...”，主要用來介紹家人。三下Unit 8 We are twins!的詞句“uncle、aunt、man、woman、boy、girl、Who is he/she?Who’s that girl/boy?”，主要用于詢問他人。當下，學生父母大多是獨生子女，學生一般沒有叔叔、伯伯、姑媽等概念，教學中，教師一般很難讓學生理解這些復雜的家庭關系。為此，筆者圍繞My family這一主題，設計了一系列微項目。

微項目1：My family tree。了解自己有哪些家人，家人之間是什么關系，用中文該怎么稱呼他們。小組交流，共同制作“親情樹”。

微項目2：Similarities and differences。通過資料查詢，了解中文和英文中對家人稱謂的異同，并在組內交流。

微項目1的調查，不僅能讓學生熟知身邊的親屬關系，組內交流時還能發現不同家庭之間的差異，從而知曉家庭成員的關系。微項目2，以分析、歸類為主，引導學生尋找差異，從而獲得對中西文化的初步認識，感受親情無國界的美好情感。

3.成果注重學生知識的結構化建構。

夏雪梅指出：學科項目式學習要超越原有對知識的“點”式理解，要從更高一層的“網”的角度思考這些知識在情境中的運用。在英語教學中，孤立的“點”需要反復操練，而相關聯的“網”則需要在不同條件下靈活運用，以便對實際問題進行創造性解決。

譯林版《英語》六上Unit 6 Keep our city clean的難點是談論城市的污染問題，并能提出多種解決方案。為此，筆者設計的項目任務是以保持城市整潔為主題的TV show。

微項目1：Find。個人考察城市環境并拍照，組內看圖交流。

微項目2：Discover。共同分析照片中臟、亂等現象形成的原因。

微項目3：Show。以TV show的形式向廣大市民進行倡議。

微項目1由課本走向生活，小組討論，為學生提供了廣闊的語言交際空間。微項目2在追問中發散學生思維。微項目3激發了學生的創意表達，語言知識得到了綜合運用。三個項目遵循是什么、為什么、怎么辦的思路，有助于學生形成問題解決的思維框架和路徑。

以上基于學生需要和教材內容進行的英語項目式學習，能讓英語學習擺脫純粹讀背、機械式操練的樣態，有助于豐富學生英語學習的方式，提升英語學習的效果。