場館學習：深度對話的場景革命

王金濤

當下及未來，圖書館、博物館等正在以不同的形式改變其存在樣態(tài)與表現(xiàn)價值，以人為本的場館式學習已經(jīng)成為學生學習的又一種方式。自2018年以來，南京市銀城小學已在不同程度上開始探索場館學習的新樣態(tài)，這不僅帶動了學生學習場景革命在校園發(fā)生，還推動了“兒童對話”向深處發(fā)展。

一、場館學習的內(nèi)涵與特點

蘇霍姆林斯基曾說：“一個學校可以什么都沒有，但是只要有一個圖書館，就可以稱之為學校。”一本書，就是一個世界；一所學校，就是一座圖書館，一座精神殿堂。學校未來的發(fā)展定位，就是要設計出一座大的圖書館。“21世紀的圖書館不再是沉悶的圖書倉庫，而是一個集空間、家具和工具于一體，支持主動學習的靈感空間，它支持獨立學習，也支持協(xié)作學習，為學生提供獲得新技能的幫助和指導，并且讓學生能自由獲取任何形式的內(nèi)容。”［1］

如今，雖然學校第一代圖書館仍然存在，仍是學生在校閱讀的主要場所，但并不是唯一場所。與此同時，第二代、第三代和第四代圖書館逐漸興起、迭代，構(gòu)成一個不可分割的“館藏整體”，見表1。［2］

可以預見，第五代、第六代……學校圖書館的館藏樣態(tài)將不再局限于圖書室、班級圖書角、閱讀長廊、小書吧等，隨著第二代、第三代圖書館的興起與迭代，整所學校都將變成一個偌大的圖書館。這樣的“圖書館”不僅時刻敞開著，而且將時刻在線，線上線下，館里館外，聯(lián)通一切，讓學生隨時隨地可以學習，讓學習隨時隨處可以發(fā)生。發(fā)生在學校各類場館中的學習沒有固定的學習流程，學習方式通常又是非結(jié)構(gòu)化的，是一種非正式的學習活動，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.構(gòu)建真實的學習場景。

建構(gòu)主義主張“學習發(fā)生在真實的情景之中”，兒童不是消極、被動的知識接收器，而是通過意義建構(gòu)的方式進行知識的內(nèi)化。作為非正式學習的新模式，學校場館課程是經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃和精心設計的，學生的內(nèi)在需求是設計場館課程的出發(fā)點。與課堂學習相比，開放的學校場館課程很自然地將學生置于中心地位，使他們在真實的場景里開展跨學科學習，讓學習不再被動。置于這樣開放、真實的情境之中，學生之間很容易產(chǎn)生話題，并持續(xù)互動。學生參觀和學習的過程不再是一種個人行為，更像是一種社交活動。這樣的互動，不僅能夠幫助學生獲取知識，還可以培養(yǎng)其社交能力。［3］

2.營造多元的場景體驗。

場館學習，不僅有線下參觀學習，還有線上云體驗。尤其在大數(shù)據(jù)和人工智能時代，場館學習可以借助新技術(shù)優(yōu)勢，充分調(diào)動每一個學生的感官，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的碰撞，引導他們進行浸潤式的探究學習。首先，每一次的場館學習都是在一個具體的、經(jīng)過設計的環(huán)境中進行，不同的學習環(huán)境、學習場景構(gòu)成了獨具特色的“學習中心”，學生在觀看、體驗、觸摸等交互性學習過程中獲得最直接的體驗。其次，每一次的場館學習都有一個相對聚焦的研究專題，學生自主參與規(guī)劃研究路線，并且有針對性地設計一系列探究問題和學習活動。基于主題探究，有助于創(chuàng)造深度探究場景，促進學生開展有意義的深度學習。再次，每一次的場館學習，都將學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達。這些能給學生帶來真實多元的體驗，這樣的學習才是真切有效的。

3.凸顯個性的場館學習。

場館學習的有效性因人而異，取決于學習者自身的學習能力。因此，我們必須通過有效的課程設計，激發(fā)學生認知投入，從而有效提高場館學習的質(zhì)量。例如，銀城小學開展的“語文學習館”課程，就是將場館學習與學科課堂教學內(nèi)容有機統(tǒng)整起來，構(gòu)建與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學習場景，打造浸潤式“學習場”。“語文學習館”為學生提供了更多元、更豐富的探索空間，讓學生處于動態(tài)的學習場景中，支持學生通過個人專場、小組展覽、班級會展等方式展示交流學習成果，甚至可以重構(gòu)場館學習資源、組織場館主題學習活動。如借助信息技術(shù)，實現(xiàn)場館“場景再造”，創(chuàng)造“我和女媧一起補天”的特定閱讀場景；利用可視化VR技術(shù)，實現(xiàn)與后羿的互動體驗；借助AR增強現(xiàn)實技術(shù)，還原“大禹治水”的過程……［4］

二、場館學習的場景與對話

場館學習相對于學校的課堂學習，一個重要的轉(zhuǎn)變就是促進了學生之間對話的深度展開。因此，我們關(guān)于“兒童對話的學科建構(gòu)”的研究與實踐，已經(jīng)不僅僅停留在“課堂中的對話”，還關(guān)注包括發(fā)生在場館等具體場景中的對話，“兒童對話”視角下的場館學習也因此變得更豐富、多元。

1.優(yōu)化場館中的學習空間，增強對話張力。

如同今天的大型商業(yè)綜合體一樣，學校場館就是一個教與學的綜合體。對學生而言，意味著一個多元的學習空間，處處都有學習的地方。以銀城小學的“語文學習館”為例，我們的初衷就是想借助場館學習推動“課本學習”走向“無邊界學習”。為此，學校首先是對原有圖書館進行了空間改造和優(yōu)化設計，并結(jié)合學生學習行為特征明確學習空間布局側(cè)重點；其次是將語文名師工作室與“語文學習館”建設融為一體，旨在形成合力，發(fā)揮整體優(yōu)勢，最大限度發(fā)揮場館學習作用，為學生提供一個更具活力和個性化的語文學習體驗中心，同時給予學生充分的尊重和信任，允許每個學習者自主做出自己的學習選擇。我們相信在這個靈活、有變化的空間中，任何可能都將發(fā)生。

2.再造場館中的學習場景，活躍對話形式。

不同類型、不同題材、不同內(nèi)容的場景再造，能讓學生對場館學習始終充滿一種神秘感。仍以銀城小學的“語文學習館”為例，我們的場館學習活動不止于學科知識的拓展補充，更在于引導學生在探究和體驗中學習。如在“語文學習館”閱讀中國神話故事《盤古開天辟地》時，學生可以同步借助AR/VR等穿戴技術(shù)進行深入閱讀，眼前不再是枯燥的文字，而是生動真實的聲音和畫面。我們嘗試以這樣的思路呈現(xiàn)，通過多樣化的展現(xiàn)方式充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的教育價值。于是，在“語文學習館”中不僅有兒童繪本閱讀區(qū)、中文閱讀區(qū)、英文閱讀區(qū)，還有民間故事、神話故事等閱讀專區(qū)；不僅有線下的教育部推薦的百部好書匯展、語文統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的配套書目推薦，還有云端的“童書房”。徜徉“語文學習館”不僅會有“移步換景”的視覺效果，還有“置身場景”的具身體驗。增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的介入，突破空間界限，讓學習更具黏性，讓兒童對話更加活躍深入。

3.關(guān)聯(lián)場館中的學習資源，豐富對話內(nèi)涵。

進入場館，學習就已經(jīng)發(fā)生了。場景連接一切，并融驅(qū)動式、沉浸式、體驗式等學習于一體，在場館學習中，學生可以自由地選擇學什么、怎么學、學多久、和誰一起學。今天的兒童成長在一個有豐富的選擇和由技術(shù)支持的個性化體驗的世界中，相比傳統(tǒng)的班級授課制下的學習方式，他們喜歡更廣闊的學習空間。為了能夠全面有效地賦能于學生，滿足學生選擇性學習的需求，“語文學習館”中設置了“學科閱讀書架”。學習館的書不局限于一類書籍，而是為各年級學生提供全學科閱讀書單，旨在提升學生學科閱讀能力，激發(fā)學生全學科閱讀的好奇心，實現(xiàn)學科與學科、學科與生活、學科與世界的融通。此外，“語文學習館”還設置了“漢字長廊”“語文會客廳”“銀鈴話吧”等融合性主題課程。我們希望“語文學習館”成為學生求知、探索、展示的空間；這樣的課程里、場景中，兒童彼此在熱情地對話著……

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能時代，場景連接一切，發(fā)生在場館學習中的對話場景革命，讓兒童和整個世界站在了一起。