小古文教學:撬動學生思維的支點

江蘇省徐州市邳州市運平路小學 徐 磊

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》提出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,學習科學的思想方法……激發想象力和創造潛能,在實踐中學習和運用語文。”要求語文教學要把學生的思維能力培養落實到每個學段的教學目標中。修訂后的新課標又提出“核心素養”概念，將思維的發展與提升作為語文核心素養之一。可見，思維訓練應該滲進語文教學的方方面面。但長期以來，由于在解讀上過分依賴教參，結果就是過分強調應試，語文教學一直囿于“重語言，輕思維；重記憶，輕思考”的境地，使得語言和思維完全分離。

為實現立德樹人根本任務，培育社會主義核心價值觀，統編版語文教材大大增加了小古文等中華經典傳統文化內容的比重。小古文雖然篇幅短小精悍，但其用語的精煉、章法的精準、智慧的精妙，卻是其他文體不能比擬的。因此，教師可以運用小古文教學訓練學生的語用能力，提升學生的思維品質，促進學生語文核心素養的發展。

一、把握意蘊,培養思維的深刻性

1.不斷追問,引領思維向文本深處漫溯

小古文語言簡潔、意象豐富，教學時，絕不能僅僅浮于理解詞句意思的表面，而是要在體驗認知的基礎上，通過不斷追問，讓學生明晰文字背后的意象，引領學生的思維向文本更深處漫溯。

例如，在教學《伯牙鼓琴》時，為了解“志”的意思和包含的意象，教師設計了這樣幾個問題來引領學生感知和深度思維。首先，出示“方鼓琴而志在太山”“少選之間而志在流水”，結合注釋，讓學生知道“志”就是“心中所想”。在此基礎上，進一步將“‘志在太山’與‘巍巍乎若太山’”、“‘志在流水’與‘湯湯乎若流水’”相聯系，讓學生明晰只要伯牙心中所想，鐘子期必然“心有靈犀”，從而引出“知音”文化。學生理解到這個層面之后，教師再次追問：“這里的‘志’僅僅是伯牙的心中所想嗎？”從而結合上下文，引發學生思考，感悟出“志”不僅是心中所想，還是伯牙心中的“情懷”和“志向”。

在這一環節中，教師將思維訓練與教學目標緊密聯系，引導學生通過不同層次的閱讀和思考，逐層深化，使每個學生經歷認知不斷深入和建構的過程，從而促進思維不斷深入發展，獲得個性化的解讀和感悟。

2.類文拓展,引領思維向文本外部發散

思維的深刻性同時涉及思維活動的深度和廣度。小古文教學，如果僅僅局限于閱讀某一篇課文，學生的思維必然得不到相應拓展。學生和課文間的理想狀態是雙向的，只有將讀寫訓練與思維發散相結合，才能培養學生思維的廣度。

例如，在教學《伯牙鼓琴》時，學習了文中“乎”字的含義和用法后，教師緊接著拓展補充了包含“乎”字的詞和句子：微乎其微，神乎其神，出乎其類、拔乎其萃……借助不同的文本，學生對“乎”的認識和理解得到了進一步鞏固。隨后，教師要求學生練習寫出包含“乎”的句子。一個學生寫道：“今天，媽媽買了我最喜歡吃的鹵鵪鶉蛋，我將盤子一掃而光，媽媽怪我吃得太快太多，我做了個鬼臉說：‘多乎哉？不多也！’”還有一個學生這樣寫道：“即使我們在考試中取得好成績，也不能忘乎所以，要做到持之以恒，這樣才能不斷進步。”

通過拓展類似的文本材料，學生不但對小古文的學習產生了濃厚興趣，而且對小古文中的“乎”字有了更深刻的理解和認識，培養了思維的深刻性。

二、精選問題,培養思維的廣闊性

1.問題驅動，全文視角切入閱讀

在小古文教學中，不少教師喜歡將課文拆分成單個詞語理解。先將文本肢解為零碎的狀態，然后再進行“拼接”。這樣的教學看似“滴水不漏”，實則破壞了小古文的內在意蘊。所以，在教學時不能將小古文拆分肢解，而要觀照全文，從整體角度切入教學。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師沒有進行單個字詞和單個句子的分析，而是組織學生通過反復朗讀，整體了解故事情節，然后借助問題驅動，讓學生從混沌走向清晰。如根據王戎不同尋常的表現，提出這樣的問題：“王戎和其他孩子表現一樣嗎？他為何這樣做呢？”引導學生從整體角度把握文本，然后讓學生表演再現情景。通過這樣的方式，學生對詞句意思的理解自然就水到渠成了。

這種“牽一發而動全身”的教學方式，培養了學生的“全文視角”，避免了呆板僵化的逐詞逐句解釋，拓展了學生的學習能力，培養了思維的廣闊性。

2.拓展學文，古今文體對照閱讀

用現代文和小古文進行對照閱讀，可以有效降低學習小古文的難度，減緩坡度，并且起到同文異解的作用，為學生感知文意、積累語言和遷移拓展提供支撐。

例如，小古文《守株待兔》是一篇寓言故事，教學時，教師可以先指導學生閱讀白話文的版本，讓學生將這兩種內容相同但形式不同的文本進行對比閱讀，利用白話文幫助學生理解小古文的文意。還可以通過對比，使學生發現小古文用語的精煉。引導學生通過反復朗讀，領會小古文的節奏和韻律之美，體會古今文體的差異。

通過這種對比閱讀的方式，使學生體會小古文包含的語言形式和表達上的簡潔。在閱讀和理解的過程中，激發學生對小古文學習的興趣，提升語言鑒賞和表達能力。在互文學習的過程中，培養學生思維的廣闊性。

三、創編文本,培養思維的敏捷性

1.模仿練筆,訓練表達的流暢性

筆者發現，對于改編小古文，大多數學生都會興趣盎然。但是，由于沒有語言基礎，創作會顯得“四不像”。教師應給予適當的指導，減少難度、搭建支架，指導學生先進行詞語填空，然后模仿句式，逐步進行遷移練習，從而達到鍛煉思維敏捷性的目的。

例如，教學《兩小兒辯日》時，教師緊扣文中兩個孩子圍繞太陽的形狀、溫度等方面進行辯論過程的描寫，首先引導學生聯系自己的生活實際，回想自己見過哪些爭辯的場面，然后簡單地說說爭辯的觀點和過程，最后仿照本篇小古文的寫法，試著運用文言文的方式進行仿寫。在模仿練筆的過程中，學生的理解和語言表達能力會逐漸增強。

在小古文教學中，教師要為學生提供適當的練習機會，通過模仿練筆，使學生的語言風格朝著簡潔、精煉的方向發展，訓練學生觀點表達和聯想的流暢性。

2.嘗試補寫,發展學生個性思維

小古文語言簡潔精煉，常常會在文本中留下“空白”和“縫隙”，帶給讀者廣泛的想象空間。為此，教師可以引導學生進行“填補性想象”，讓學生嘗試進行續寫和補充。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，可以設計這樣的問題：“當孩子們看到路旁樹上飽滿碩大的李子，一擁而上采摘的時候，會說些什么？紋絲不動的王戎看到其他孩子都爭相跑過去摘李子的時候，會想些什么？會有什么表現呢？”這些富有趣味性的問題會激活學生的思維，激發學生濃厚的興趣。創編時，可以指導學生先寫白話文，然后再將其改編為文言文。

這樣的創編和補寫，可以使學生的言語表達和思維訓練得到有效融合，使文本和個性化思維形成對比和互補，從而促進學生思維的發展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物！也應當向教師指明這個方向。”小古文教學，教師應遵循學生的認知規律，充分發掘和利用小古文的文本價值，把小古文教學作為撬動學生思維的支點，合理組織語言活動，以聽、說、讀、寫相結合的方式，有效提升學生的核心素養和思維品質。