小學古詩線上教學的探索

江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校 周 婷

受疫情影響，堅持“停課不停學”的原則，學生在2020 年春季復學前已經在線上學完了三年級下冊語文一半的內容。統編版三年級下冊教材中收錄了古詩，其中有8 首集中在書的前半部分，而古詩的教學因其特殊性，一直以來都是語文教學的重難點，面對線上教學時間有限、無法做到師生互動等諸多因素的影響，本文進行了相關探索。

一、課前巧設線上預學單

語文是一門需要課前充分預習的學科，需要學生提前掃除課文中存在的語言文字障礙。曾經的古詩預習不外乎就是讀讀古詩，勾畫生字詞。線上教學時，教師會通過各種線上平臺向學生們推送線上預學資源，為引導學生自讀、自探、自疑，疫情期間，線上預學單應運而生。當然教師也要明確預學單的存在只是對學習新知識的鋪墊，而不是學生自學新知識。筆者認為古詩的預學單不同于其他課文，更要注意以下幾個板塊的設計:

1.朗讀任務

線上教學一般都是學生“看”和“聽”的訓練多，“說”和“讀”的訓練相對較少。然而，在古詩的教學中，是離不開朗讀教學的。俗話說：“七分詩三分讀。”這里所說的讀就是朗讀。第二學段也提出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”針對學生“說”的不足，在設計線上“預學單”時，教師必須要設計一定量的朗讀任務。同時，教師也可以為學生推送優秀的、適合其年齡段的朗誦視頻。因為古詩教學本身就是以朗讀和背誦為主，所以在預學單中教師一定要重點布置學生認讀古詩的任務并做好檢查，不能因為時空限制而忽略“說”和“讀”的訓練。學生只有通過朗讀，才能真正理解 古詩中所蘊含的內涵，感受詩人的情懷。同時，通過朗讀古詩，還能陶冶學生的情操。

2.補充注釋

語文課本上的每一篇古詩文都會有一些注釋，有關于地名解釋的，有古今異義解釋的，有古代物品的名詞解釋的，等等。這些注釋可增長學生的古詩文知識，是古詩教學中不可缺少的教學資源。由于三年級的古詩積累很少，所以光靠書上的幾個注釋還不夠，還可以適當增加補充的注釋進去，這樣能夠幫助學生更好地理解古詩的含義。如統編版三年級下冊第九課《元日》一詩中描寫了三種傳統習俗，喝“屠蘇”酒和換“桃符”的習俗都通過注釋展現了出來。但像放“爆竹”這一習俗書上是沒有注釋出來的，教師在制作這一課的預學單時就可以增加同類名詞的注釋進去。而《清明》一詩中書上只給了一個注釋，像“雨紛紛”和“欲斷魂”這類詞語是比較抽象的，對于三年級的學生來說是比較難理解的，但是書上卻沒有注釋，教師在制作預學單時就可以增加這類詞語的注釋進去。《九月九日憶山東兄弟》一詩中有幾個字是比較重要的，但是書上卻沒有注釋。像“獨”字、兩個“異”字、“倍”字，詩人把自己的感受都凝聚在這幾個字中，為了引起學生的重視，教師在制作預學單時就可以增加這類比較重要的字的注釋。

3.預學有疑

預學不是說讓學生自己提前學習，預學的目的是為接下來學習新內容做鋪墊，因此在完成預學單后，學生肯定還會有不理解、不明白的問題。那么，教師在上課時，學生就會注意聽自己沒弄明白的問題，帶著問題去聽課也有了側重點。教師也能通過預學單的內容反饋，來調整教學重點。同時，由于課堂時間有限，學生可以在預學單上提出自己的問題，如在《元日》一詩中，就有學生在預學單中提出：為什么現在沒有春節喝屠蘇酒的習俗了呢？這只是一個個別問題，從這個疑惑中可以看出這個學生的思考，教師可以鼓勵學生自己去查找資料，后續和同學們分享。

4.課堂助教

古詩是中華文化的瑰寶，每首詩都有自己獨特的時代背景和寫作背景。大部分學生對于古詩中蘊藏的優秀傳統文化感受不深，為了讓學生進一步受到中華傳統優秀文化的滋養，教師在教學古詩時，不僅僅只要求學生會背誦，還應該引導學生了解作家的思想、經歷和風格。學生在預學時，可以借助線上資源，將自己獲取的一些關于這首詩的資料記錄下來和同學進行分享。這有助于培養學生獲取信息、利用資源探究的能力，更有助于調動學生的學習積極性，培養學生主動探索知識的興趣。

二、課中活用教育云平臺

蘇州在2019 年就推廣普及了本市的線上教育中心，統籌了全市的名師資源的個性化云平臺。“停課不停學”時期，中心面向全市師生提供在線學習服務，所以任課教師不需要到處查找微課視頻，完全可以充分利用已有的線上學習資源來指導學生線上學習。

線上學習教育中心的微課不僅由名師來主講，而且還會提前發布單獨的導學案，提前把學習目標、要點梳理、典型例題、鞏固練習等羅列出來，讓大家提前了解。采用觀看微課的方式也將古詩的內容變得簡單明了，在《元日》這首詩的微課中，教師在講解春節的習俗時出示了幾段視頻進行講解，同時微課可以通過暫停給學生提供足夠的時間去閱讀、去思考。同時，這些微課資源可供師生下載，微課的內容也會一直保存在平臺上，學生可以隨時回看。

線上教育中心后臺還能夠將每個學生在線學習和互動的進度進行統計，教師可以通過平臺大數據的分析了解每一個學生的在線學習情況，從而為學生進行后續學習提供針對性的建議與幫助。各個地區的教育云平臺，都是為了放大優質教育資源，讓更多學生可以聽到名師的課程。

三、課后多展線上各活動

1.小組研究性學習

在學完古詩后，教師還要多組織線上的活動，來加深學生對古詩的理解。統編版三年級下冊第三單元的《古詩三首》都是描寫中國傳統節日的，而且第三單元的探究性活動也正是以傳統節日為主題。選擇同一最感興趣的傳統節日的學生就可以順勢組成研究小組，通過查找資料等方式，了解古詩所描繪的節日畫面與所表達的情感，或者比較同題材古詩的異同點，試著分工協作完成研究性學習報告。

如學生可以結合《清明》這首詩，研究節日的由來和習俗，或者拓展學習其他關于清明節的古詩等，大家分工合作，完成研究報告。通過對傳統節日的深入研究，可以將古詩和古詩中的傳統文化根植于學生的心中。

2.線上比賽

（1）開展線上古詩朗誦比賽

結合線上學習的古詩，教師組織學生以小組為單位，開展線上的古詩朗誦比賽。將優秀的古詩朗誦音頻分享到云平臺里，由學生在線投票選擇，也可以讓學生在聆聽他人朗誦時取長補短，改正自己的缺點，從而實現互相評價的過程。通過朗誦比賽，既可以增加古詩朗誦的趣味性，又可以激發學生朗讀的積極性，學生通過自主借鑒優秀的古詩朗誦音頻，提高了學習的效率。

（2）根據詩意繪畫比賽

一首古詩寥寥幾十字，卻能為讀者描繪豐富的意境。學生可以按照本身對詩句的理解，把古詩的內容進行組合，結合自身生活經歷，在大腦中構建出一個新的畫面，然后把由古詩中聯想出的場景畫下來分享到云平臺。學生在腦海里構造出的完整的、生動的畫面就是古詩傳達給他們的意境。

古詩教學一定要充分利用線上資源，可以讓學生更好感受經典詩詞的語言美、意境美。我們處于網絡時代，混合式教學將成為未來學校課程實施的主流模式。這對教師的要求也就越來越高，教師要不斷地提高自己的線上學習與操作能力，才能更好地利用線上資源進行教學。